小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)的策略研究

王長宏

摘 要伴隨新課改的逐步深入開展，社會教育界越來越推崇素質(zhì)教育的理念，小學(xué)語文課堂教學(xué)也隨之產(chǎn)生巨大的變化，從起初開始的減負(fù)觀念逐漸過渡成增效理念，這契合了新時期教育的發(fā)展潮流及小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律要求。本文主要針對小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)的策略進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞小學(xué)語文；課堂教學(xué)；增效減負(fù)；策略

中圖分類號：G424.21，D045 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）30-0168-01

伴隨新課改的逐步深入開展，社會教育界越來越推崇素質(zhì)教育的理念，小學(xué)語文課堂教學(xué)也隨之產(chǎn)生巨大的變化，從起初開始的減負(fù)觀念逐漸過渡成增效理念，這契合了新時期教育的發(fā)展潮流及小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律要求。小學(xué)語文教學(xué)革新屬于所有課程體系中最為耗時和最繁瑣的科目，教師需要借助合理調(diào)整從而實現(xiàn)減負(fù)增效的效果。

一、減負(fù)的重要

減負(fù)要做的第一步首先是轉(zhuǎn)變當(dāng)?shù)慕逃^念，不能凡事皆是為了升學(xué)來做服務(wù)，學(xué)習(xí)的前提應(yīng)該是讓學(xué)生理解并且掌握知識而不是一味提升學(xué)習(xí)成績。應(yīng)當(dāng)樹立教育為提高民族素質(zhì)，為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)的目標(biāo)觀；轉(zhuǎn)變以考試分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生的質(zhì)量觀，樹立學(xué)生綜合素質(zhì)提高，個性特長充分發(fā)展的教育質(zhì)量觀；作業(yè)布置要有計劃、有目的。要求布置備課組集體討論過的有針對性的有利于開拓學(xué)生思維、鞏固提高的作業(yè)。作業(yè)批改要做到認(rèn)真及時，規(guī)范細(xì)致，定期講評。讓作業(yè)批改真正為教師收集學(xué)生學(xué)習(xí)效果、矯正教學(xué)、改進(jìn)課堂教學(xué)提供強(qiáng)有力的信息。倡導(dǎo)激勵性作業(yè)批語。組內(nèi)將定期評比作業(yè)，內(nèi)容包括作業(yè)量、作業(yè)的設(shè)計、教師批改作業(yè)質(zhì)量，改錯是否及時等方面，教師做到了布置作業(yè)適量、形式多樣、練習(xí)面廣，批改作業(yè)正確、及時、認(rèn)真，作業(yè)不過日，作文不過周，字跡端正，符號規(guī)范，鼓勵性的評語批改較為普遍。教師要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣，加強(qiáng)對學(xué)困生的輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

（一）針對語文知識的運用缺乏足夠重視

現(xiàn)階段在新課程改革的環(huán)境下，小學(xué)語文教師仍難免受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，單純注重教學(xué)任務(wù)的完成情況，始終主張學(xué)生必須牢記或背誦生字詞和古詩詞，而針對古詩及課文的涵義卻較少深入地進(jìn)行詮釋與解讀。對于學(xué)生運用語文知識的熟練程度也缺乏重視，導(dǎo)致部分學(xué)生僅僅認(rèn)識生字詞，卻不會實際運用。

（二）教學(xué)方法單一死板

現(xiàn)階段，語文教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中通常采用滿堂灌或者填鴨式的教學(xué)方式，往往忽略了學(xué)生的接受程度與主體差異，造成小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣減弱，削弱了他們的學(xué)習(xí)積極性。為了按時完成課堂教學(xué)任務(wù)，語文教師常常默認(rèn)學(xué)生已經(jīng)充分理解和掌握了語文課堂知識，隨即為他們布置相關(guān)的家庭作業(yè)。但是在語文教學(xué)效率較低的狀況下，學(xué)生并未真正熟記與掌握課堂知識，所以課后需要花費較多的時間來補(bǔ)課，造成了課外作業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，加重了他們的學(xué)業(yè)負(fù)荷。

（三）欠缺合理的語文教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)生的心理還不成熟，對于接受新事物存在水平上的個體差異，同學(xué)之間針對語文知識的理解和領(lǐng)會時常會出現(xiàn)差距。因而，如果在現(xiàn)實教學(xué)環(huán)節(jié)中，反復(fù)使用單一的教學(xué)目標(biāo)，而忽略班級內(nèi)學(xué)生的個體差異，僅針對中等平均水平的學(xué)生群體制定教學(xué)目標(biāo)，則無法充分展示各層次學(xué)生應(yīng)有的語文能力和水平，尤其是低水平層次的學(xué)生，本來語文學(xué)習(xí)就比較困難吃力，會造成較低的教學(xué)效率。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)的有效策略

（一）構(gòu)建高效率的語文教學(xué)課堂

語文課堂教學(xué)減負(fù)增效的重心在于增效，提高課堂教學(xué)效率應(yīng)當(dāng)在語文教師的引導(dǎo)與組織作用下循序漸進(jìn)地實現(xiàn)。教師要致力于營造自由寬松的課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與豐富想象力。另外要建立和諧融洽的師生關(guān)系，這是語文課堂教學(xué)有序展開的前提條件，只有教師與學(xué)生之間互相理解和尊重，才能促進(jìn)語文課堂教學(xué)健康順利開展。此外，教師還要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，引導(dǎo)他們深化對語文知識的記憶與理解。同時還需要正確科學(xué)地評價學(xué)生，及時表揚與鼓勵他們獲得的成績與進(jìn)步，激勵他們大膽質(zhì)疑，滿足其好奇心與學(xué)習(xí)心理的需求。

（二）革新教學(xué)方式與評價標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu)

小學(xué)語文課程的基礎(chǔ)知識繁雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性如果欠缺，在課堂上通常需要接受教師的教導(dǎo)才能認(rèn)真聽課，教師是課堂的主導(dǎo)者。在語文課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師一般會依照學(xué)生課堂作業(yè)的完成狀況來評判他們的表現(xiàn)。這種評價方式會為學(xué)生帶來無形的壓力，甚至打擊了他們學(xué)習(xí)語文的興趣。若想讓學(xué)生真正成為語文課堂的主體，教師就要調(diào)整與優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，合理安排教學(xué)內(nèi)容與時間，讓學(xué)生既可以專注于課堂上講解的重難點知識，還可以識記自己所需要掌握的知識。實施這些對策有助于最終提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量。

（三）關(guān)注個體差異，在和諧的課堂氣氛中教學(xué)

教師要尊重不同學(xué)生的想法與觀點。由于小學(xué)生具有快速的發(fā)散性、跳躍性思維，倘若統(tǒng)一要求舉手發(fā)言的死板形式，則不利于學(xué)生靈光一現(xiàn)的思維及靈感表達(dá)。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵每位學(xué)生新穎的想法，不可由于某個學(xué)生的觀點不符合應(yīng)試教育的答案就給出錯誤的批判結(jié)論，這樣會嚴(yán)重挫傷學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。如今的小學(xué)生個性張揚，其學(xué)習(xí)興趣習(xí)慣、認(rèn)知程度以及對于課堂教學(xué)模式的需求也有所差異。

四、結(jié)束語

綜上所述，我國小學(xué)語文課堂減負(fù)增效，還有很長的一段路要走，實施困難或結(jié)果不如人意，原因是來源于多方面的。減負(fù)增效教學(xué)，在西方發(fā)達(dá)國家有許多典型可以效仿，這并不是一件非常困難的教學(xué)實踐，但學(xué)生家長能否理解減負(fù)增效，教師與學(xué)生是不是真正擁有這樣的學(xué)習(xí)思維，還需要時間來驗證。

參考文獻(xiàn)：

[1]王大興.小學(xué)語文課堂收場策略研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（01）.