對提高小學數(shù)學教學有效性的研究

齊會雪

摘 要 受傳統(tǒng)教育教學理念的影響，當前小學數(shù)學課堂的教學模式機械單一，即教師只是一味地注重知識性和技巧性的講授和灌輸，這便使得學生的數(shù)學學習十分僵化和被動，進而不利于激發(fā)學生的學習興趣，也不利于提高課堂的教學質(zhì)量。在此背景下，如何扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂低效的教學現(xiàn)狀，以切實提高小學數(shù)學教學的有效性，理應成為廣大小學數(shù)學教師當前應重點思考和研究的問題。

關鍵詞 小學數(shù)學；有效性；導入；探究；分層

中圖分類號：O615.12，O347.4+4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）28-0137-01

隨著新課程改革的實施和深入推進，“提高教學的有效性”已然成為廣大教學工作者的共識和共同追求目標。作為小學數(shù)學教師，我們應當在及時扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學觀念的基礎上，以學生特點和教學內(nèi)容為依據(jù)，積極探索和尋求符合學生興趣愛好、滿足學生學習需要的教學策略，以使傳統(tǒng)課堂低效的教學現(xiàn)狀得以及時扭轉(zhuǎn)，從而促使數(shù)學教學的有效性和實效性能夠在最大幅度上得到提升與發(fā)展。

一、靈活設計導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習興趣

課堂導入作為一節(jié)課的開端，它雖然所占時間很短，但卻在極大程度上影響著課堂教學質(zhì)量的高低，關乎著學生對于一門學科的好惡程度?；诖?，作為小學數(shù)學教師，我們應當在充分認識到課堂導入重要作用的基礎上，依據(jù)學生特點與教學內(nèi)容，對導入環(huán)節(jié)進行靈活設計，以此來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，從而為數(shù)學教學有效性的提高奠定一個堅實的基礎。

以“可能性”這部分內(nèi)容的講授為例，在導入環(huán)節(jié)，我對學生說道：“從前，阿凡提為村里的一個財主放羊，說好了一年的工錢是100個金幣。一年后，地主卻想賴賬。他說：‘別人都說你是聰明的阿凡提，你要想拿走工錢，必須有一個條件。將這100個金幣往上拋，如果落下來都是正面朝上，那你就把金幣全拿走。要是讓我看見有反面朝上的，那你就一個金幣也別想拿走。同學們，想象一下，將100個金幣全往上拋，落下來會出現(xiàn)什么情況？”這時，學生紛紛答道：“有一些可能是正面朝上，有一些可能是反面朝上。”于是，我順勢引出了新課內(nèi)容：“像這樣的問題我們就說它是一個關于可能性的問題，今天就讓我們一同來研究‘可能性?！比绱藢?，生動形象，學生學習興趣濃厚。

二、引導學生自主探究，深化學生理解認識

小學階段學生的學習思維以具體的形象思維為主，他們更易接受直觀、具體的知識或事物，而數(shù)學學科卻獨具抽象性和邏輯性的特征，這便為學生的學習和理解帶來了一定的阻礙。鑒于此，作為小學數(shù)學教師，我們不妨轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，將課堂的主動權(quán)還于學生，讓學生通過自主探究來親歷數(shù)學知識的形成與推導過程。如此一來，既可以激發(fā)學生的探究熱情，挖掘?qū)W生的數(shù)學潛能，又能夠深化學生對數(shù)學知識的理解認識，從而有利于提高數(shù)學教學的有效性。

以“三角形的面積”這部分內(nèi)容為例，在教學過程中，我先是讓學生分別將長方形、正方形和平行四邊形剪成兩個同樣大小的三角形。之后，我向?qū)W生問道：“同學們，你們認為這兩個三角形的面積一樣嗎？”學生對此看法不一。于是，我讓學生以小組為單位，一同來拼一拼、剪一剪、比一比、算一算，看看是否能夠自主推導出三角形的面積公式。在這一過程中，我會在行間巡視，并對學生遇到的問題及時予以富有針對性的指導和點撥，以便為學生的探究性學習掃清障礙。如此，通過引導學生自主探究，不僅充分挖掘了學生的學習潛能，而且還深化了學生對數(shù)學知識的理解認識。

三、實施分層異步教學，兼顧學生學習需要

分層教學，指的是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向?qū)⑵淇茖W地劃分為幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。將分層教學法有效運用于小學數(shù)學教學中，不僅可以從極大程度上克服由以往“無差別”教學模式所帶來的種種局限，而且還能夠在最大限度上兼顧全體學生的學習需要，從而有利于切實提高數(shù)學教學的有效性。

在教學“分數(shù)的意義和性質(zhì)”這部分內(nèi)容之前，我根據(jù)學生過往的學習水平，將其科學地劃分為了A、B、C三個層次，并為不同層次的學生制定了分層教學目標。C層學生：明確分數(shù)與除法的關系；知道分子、分母、分數(shù)單位的含義；會比較分數(shù)的大小等；B層學生：能夠用分數(shù)描述生活中的事情；能夠認識真分數(shù)和假分數(shù)，并且能夠較為熟練地進行假分數(shù)與整數(shù)和帶分數(shù)的互化；A層學生：除需掌握上述知識以外，還應能夠解答求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的應用題；能夠熟練地進行分數(shù)、小數(shù)的互化計算；能夠正確地判斷一個最簡分數(shù)能否化為有限小數(shù)等。如此，通過對教學目標進行合理分層，既兼顧了全體學生的學習需要，又提高了課堂教學的有效性和針對性。

總而言之，作為小學數(shù)學教師，我們應將教學有效性的提高當作孜孜不倦的教學追求，并立足于學生的認知發(fā)展特點和教學實際的具體要求，積極探索各種行之有效的教學方法，以優(yōu)化數(shù)學教學過程，提高課堂教學效率，從而獲取理想中的教學效果。

參考文獻：

[1]祁世榮.如何提高小學數(shù)學教學的有效性[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（12）：227.

[2]毛建平.寓教于樂，提高小學數(shù)學教學有效性[J].學周刊，2017（02）：71-72.