試論生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

楊清志

摘 要近年來，隨著我國新課程改革的不斷深入發(fā)展，在課改的進(jìn)程中，其中重要的要求之一是更好的讓教學(xué)活動貼近生活，在學(xué)習(xí)理論知識與實踐相結(jié)合同時，開發(fā)學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文通過生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用，對此進(jìn)行探究，并簡要的分析其重要性。

關(guān)鍵詞生活情境化；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)運用

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）30-0076-01

在現(xiàn)代的學(xué)習(xí)模式下，鍛煉學(xué)生的思維能力是教學(xué)重點之一。小學(xué)的教學(xué)階段是能力培養(yǎng)的黃金期，尤其是數(shù)學(xué)科目，能更好的開發(fā)思維。但是，處在小學(xué)階段的學(xué)生，因為孩童愛玩的天性，雖然求知欲旺盛，但是精神散漫，注意力沒有辦法高度集中，所以想讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還是存在一定的難度的。通過數(shù)學(xué)教學(xué)生活情境化的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，鍛煉學(xué)習(xí)思維。生活情境在小學(xué)教學(xué)的應(yīng)用，也可以加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實用化、具象化，這樣學(xué)生可以更輕松地掌握和理解。

一、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

在教育體制改革的進(jìn)程下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該明確的根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點創(chuàng)設(shè)生活情境，創(chuàng)設(shè)目的在于，要盡可能的提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主動性，培養(yǎng)學(xué)生針對數(shù)學(xué)的思考方式，更好的讓學(xué)生進(jìn)行主動探求，可以在沒有人督促的情況下，進(jìn)行主動的對知識初步學(xué)習(xí)。由數(shù)學(xué)教師根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容所設(shè)置的關(guān)于生活的情境問題，應(yīng)體現(xiàn)出問題的層次性，教師應(yīng)逐步的對學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行階段性指導(dǎo)，從而讓學(xué)生能夠適應(yīng)性地學(xué)習(xí)復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，更好的牢固掌握所學(xué)知識。

例如，教師在教學(xué)“千克”這個度量單位時，由于學(xué)生對于千克的概念了解較少，教師可立足于現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)生活情境問題，讓學(xué)生對1千克的這個度量單位，有個直接的認(rèn)識。教師可把買一個重500克的進(jìn)口芒果作為生活情境，讓學(xué)生認(rèn)知與了解1千克的概念。不少小學(xué)都認(rèn)識進(jìn)口的大芒果，教師可告訴學(xué)生，1千克即是兩個芒果的重量。這樣一來，不僅讓學(xué)生直觀形象地認(rèn)識到1千克的重量，同時，也讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)克與千克之間的換算進(jìn)率。因此，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，能夠讓學(xué)生直觀形象地理解與掌握抽象化的數(shù)學(xué)知識。

如果學(xué)生僅僅單一的進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，而不進(jìn)行對實踐的應(yīng)用，就難以真正的掌握知識。學(xué)?？梢岳脤W(xué)生學(xué)習(xí)的空余時間，組織學(xué)生參加多樣性的實踐活動。比如，讓學(xué)生在周末隨同父母到超市購物，了解各類商品的價格；到建筑博物館了解幾何知識的運用。通過學(xué)生在貼近日常生活的學(xué)習(xí)模式中，理解和掌握所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，這樣可以提升學(xué)生的動手動腦的綜合應(yīng)用能力。

教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時，必須注重與現(xiàn)實問題進(jìn)行緊密聯(lián)系、更好地凸顯了數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該具有的應(yīng)用性。例如，在學(xué)習(xí)“四邊形的認(rèn)知”的教學(xué)課程中，可以讓學(xué)生通過課堂的學(xué)習(xí)活動，發(fā)現(xiàn)四邊形長寬的特征，然后給四邊形分類，分辨普通的四邊形和特殊的四邊形，學(xué)生可以多看多做手多想，讓學(xué)生自己動腦、自己動手、全員參與，培養(yǎng)應(yīng)用能力。通過進(jìn)行討論研究，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思維邏輯。在良好的課堂氣氛中，讓學(xué)生全員行動，穩(wěn)固了課堂上需要掌握的知識。在教學(xué)過程中要重視學(xué)生的對課堂的參加程度，提高學(xué)生的認(rèn)知，操作和抽象概括能力。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活情境運用的重要作用

于陶行知先生提出的“知行合一”教學(xué)觀點，是生活情境教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。簡單的講，就是從生活中選擇與教學(xué)相關(guān)的情境，通過學(xué)生對日常生活的觀察和思考進(jìn)行學(xué)習(xí)，在將學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用在生活當(dāng)中，驗證知識的掌握程度，把知識融入學(xué)生的認(rèn)知體系中，達(dá)到自學(xué)的效果。生活情境教學(xué)法較好解決了當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的諸多問題，不僅可以提升高數(shù)學(xué)教學(xué)的效用性，還可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。具有可借鑒性的教學(xué)價值，有必要廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。

把生活情境盡可能的還原，可以讓學(xué)生代入真實的認(rèn)知體驗，在面對相似問題時，可以充分的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識對此進(jìn)行解決。教師在介入生活情境進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)以實際為基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠從生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得教育與啟發(fā)，從而理解與掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。在把現(xiàn)實的生活情境應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，不僅減少知識的理解難度，而且促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)動力與數(shù)學(xué)知識的吸收。在教學(xué)中開拓了學(xué)生的邏輯思維能力，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總的來說，把生活情境化的教學(xué)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分應(yīng)用，不僅符合當(dāng)前新課程改革的發(fā)展需求，同時，也能使得學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)到的知識熟練的掌握，形成自己的學(xué)習(xí)方法，在提高學(xué)生成績上發(fā)揮一定的作用。通過教師由淺入深的對學(xué)生進(jìn)行階段性引導(dǎo)，讓學(xué)生立足于生活的實踐經(jīng)驗，降低學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。真正能夠?qū)⒄n本上理論知識與現(xiàn)實生活事例進(jìn)行更有效聯(lián)接，做到靈活運用知識，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的主動性，增加學(xué)生對課程應(yīng)該掌握的知識的水平。

三、結(jié)束語

運用生活中的情景進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，可以有效地幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?？梢栽谧畲蟪潭仁沟脤W(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性大大地提高，也培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行對未知事物的自主探究意識和勇于創(chuàng)新挑戰(zhàn)的精神，讓他們愛上數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王文彬.試論生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（11）：75.