淺談高中歷史探究性教學(xué)

摘 要 新時(shí)代對人才要求不斷提高，培養(yǎng)具有良好素質(zhì)和競爭力的新型人才，成為當(dāng)代基礎(chǔ)教育義不容辭的責(zé)任。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，探究性教學(xué)逐漸被廣大師生所接受和認(rèn)同，探究性教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的必然。探究性教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生的發(fā)展為根本，改變以往以教材、教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、積極性以及發(fā)揮教師教育的引導(dǎo)性、輔助性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的能力和歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的提升，從而提高歷史教學(xué)的課堂實(shí)效。

關(guān)鍵詞 高中歷史；探究性教學(xué)；以生為本；課堂實(shí)效

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）29-0047-02

“探究學(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)者施瓦布強(qiáng)調(diào)“探究的過程和探究的方法”，注重培養(yǎng)“創(chuàng)造力”。我國學(xué)者任長松把“學(xué)校課程中的探究性學(xué)習(xí)”界定為：學(xué)生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主構(gòu)建答案、意義、信息或理解的活動(dòng)或過程。歷史學(xué)科的探究性教學(xué)，是在歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與、積極探究，對歷史史料和歷史問題進(jìn)行探討和分析，得出科學(xué)的歷史結(jié)論和歷史認(rèn)知。探究性教學(xué)使得學(xué)生自主了解和思考人類歷史，掌握一定的歷史學(xué)習(xí)方法和歷史認(rèn)識論，有利于學(xué)生樹立正確的歷史觀。

一、探究性教學(xué)在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用的情況

探究性學(xué)習(xí)是新課改的一個(gè)重要舉措，在歷史教學(xué)課堂中，探究性教學(xué)作為一種與傳統(tǒng)教學(xué)不同的新手段，給課堂注入了新鮮的血液，增加了歷史課堂的活力與趣味性。但是，探究性教學(xué)在歷史課堂中的實(shí)際應(yīng)用卻是有限的。受到教學(xué)傳統(tǒng)和教學(xué)習(xí)慣的影響，我們的歷史課堂多數(shù)還是以老師講授、學(xué)生接受的“滿堂灌”式教學(xué)為主?，F(xiàn)在廣東的大部分高中都是將學(xué)生進(jìn)行篩選分類，將一部分成績好的學(xué)生安排到重點(diǎn)班，將剩下大部分成績一般的學(xué)生安排到若干個(gè)普通班。對于少部分在重點(diǎn)班的學(xué)生，他們的成績優(yōu)異，基礎(chǔ)知識踏實(shí)，思維相對活躍，在歷史教學(xué)課堂中運(yùn)用探究式教學(xué)是比較適合這些學(xué)生的，所以往往探究式教學(xué)在重點(diǎn)班中得到較多的應(yīng)用。但是對于大部分在普通班的學(xué)生，他們的成績一般，基礎(chǔ)知識相對薄弱。歷史老師想調(diào)動(dòng)這些學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣，可是大部分學(xué)生怯于與歷史老師進(jìn)行互動(dòng)，害怕回答錯(cuò)誤，害怕在班上出丑，探究性教學(xué)往往容易出現(xiàn)冷場的局面。又由于這些學(xué)生的歷史知識僅限于課本，探究性教學(xué)要挖掘一些課本之外的東西，對于基礎(chǔ)一般的普通班學(xué)生，探究性教學(xué)是要花費(fèi)大量時(shí)間去思考問題的，歷史老師又常常擔(dān)心課堂進(jìn)度慢了，完成不了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，因此，往往會(huì)舍棄費(fèi)時(shí)間的探究性教學(xué)，選擇直接快速的“滿堂灌”式傳統(tǒng)教學(xué)。由此可見，探究式教學(xué)在大部分普通班歷史課堂上的應(yīng)用是十分有限的，也是非常低效的。

二、高中歷史教學(xué)中高效地運(yùn)用探究性教學(xué)的方法

（一）學(xué)會(huì)放手，以生為本

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)過程中的其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶ο?。根?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可因勢利導(dǎo)把教學(xué)過程導(dǎo)向預(yù)定目標(biāo)的教學(xué)策略。以生為本，其實(shí)質(zhì)就是讓我們把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生真正動(dòng)起來，成為學(xué)習(xí)的主人，一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。正如美國著名家庭教育家斯賓塞所說的：“教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的過程。應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！备鎰e滿堂灌的課堂模式，留足時(shí)間給學(xué)生思考，創(chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)生表現(xiàn)自我。讓學(xué)生真正感受到自己是課堂的主人，感受到學(xué)習(xí)是一種輕松而快樂的活動(dòng)，這樣才能讓學(xué)生喜歡和投入于以生為本的探究性教學(xué)中去，從而打造以生為本的高效課堂。

（二）重在把控，師為主導(dǎo)

建構(gòu)主義提倡在教師的指導(dǎo)下、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。教師的根本職責(zé)在于“引路”，而不是代替學(xué)生或背著學(xué)生“走路”。施教主動(dòng)，貴在引導(dǎo)，妙在開竅。高中學(xué)生大多數(shù)是未成年人，思維和心智都尚在發(fā)育中，其發(fā)散思維發(fā)達(dá)，如果完全把課堂交給學(xué)生，學(xué)生容易就像無頭蒼蠅一樣，漫無目的。因此，發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用是十分必要。教師要能熟悉本班學(xué)生的認(rèn)知水平和探究能力，為他們的發(fā)展制定切實(shí)可行的目標(biāo)；在教學(xué)過程中，教師要能擔(dān)任信息的提供者、課程的建設(shè)者、活動(dòng)的組織者、過程的指導(dǎo)者和推動(dòng)者；教師還要能熟練地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以輔助歷史教學(xué)和探究活動(dòng)。老師在教學(xué)活動(dòng)中擔(dān)任的是引路人的角色，老師應(yīng)該在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候發(fā)揮其對學(xué)生的指導(dǎo)作用，設(shè)置一些導(dǎo)向性和有價(jià)值的問題引導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)對學(xué)生的回答作出評價(jià)和鼓勵(lì)。另外，老師通過引導(dǎo)和激勵(lì)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我組織程度。

（三）結(jié)合學(xué)情，因材施教

現(xiàn)代教育學(xué)家陶行知先生說：培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。教育的目的是培養(yǎng)人才，而學(xué)生由于自身身體和心理因素、家庭環(huán)境因素不同，學(xué)生是有個(gè)性的、有差異的。因材施教的實(shí)質(zhì)就是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的接受能力和特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行針對性的教學(xué)，實(shí)質(zhì)就是要進(jìn)行分層教學(xué)?，F(xiàn)在，很多學(xué)校根據(jù)學(xué)生的智力特點(diǎn)，把學(xué)生分成了實(shí)驗(yàn)班、普通班，這也是一種實(shí)施因材施教的做法，由于學(xué)生的智力水平參差不齊，根據(jù)學(xué)生的智力特點(diǎn)進(jìn)行分班教學(xué)，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這樣貼標(biāo)簽式的分層教學(xué)也是有弊端的，容易挫傷一些在普通班學(xué)生的自尊心和積極性，但是只要班主任和家長給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，總體上這樣分層教學(xué)是利大于弊的。因此，在實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)，要針對自己所任教班級的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，這樣量身定做的探究式教學(xué)才能落到實(shí)處，打造高效課堂。對于基礎(chǔ)知識扎實(shí)、思維活躍的實(shí)驗(yàn)班，主要給予思維性引導(dǎo)，側(cè)重能力的全面提升；對于基礎(chǔ)知識一般的普通班，主要給給予通俗性引導(dǎo)，側(cè)重夯實(shí)基礎(chǔ)。

（四）教學(xué)有法，教無定法

一堂成功的歷史課往往是運(yùn)用多種教學(xué)方法的。單一的教學(xué)方法容易使歷史課堂顯得單調(diào)枯燥，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生投入課堂的興趣，因此只運(yùn)用一種教學(xué)方法的探究性教學(xué)課堂是低效的。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行探究性教學(xué)，有利于高效地發(fā)揮探究性教學(xué)的效果。在探究性教學(xué)的課堂中，我們常用的歷史教學(xué)方法有這幾種：問題導(dǎo)向法、角色扮演法、小組合作法、情景教學(xué)法等。問題導(dǎo)向法和小組合作法是探究性教學(xué)常用的教學(xué)方法。教師在運(yùn)用問題導(dǎo)向法時(shí)應(yīng)注意問題的選擇。好的問題是課堂成功的開始，問題的選擇對探究性學(xué)習(xí)非常重要。教師必須精心挑選問題，問題要有一定的難度，以激發(fā)學(xué)生學(xué)生求知的欲望；同時(shí)，問題的設(shè)置還要適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和能力水平，太難的問題會(huì)使探究無法進(jìn)行下去。另外，問題要符合教學(xué)目標(biāo)又要新穎，答案呈開放性，有探究價(jià)值。教師在運(yùn)用小組合作法時(shí)注意探究教學(xué)活動(dòng)要面向全體學(xué)生，兼顧能力強(qiáng)和能力一般的學(xué)生，使小組成員們齊心協(xié)力、團(tuán)結(jié)合作、共同發(fā)展。歷史課堂具體運(yùn)用哪些教學(xué)方法，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)時(shí)間、班級學(xué)情等情況而定?？傊?，無論運(yùn)用哪些教學(xué)方法，要使探究性教學(xué)真正落到實(shí)處，教師要把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，主動(dòng)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)平等、開放、民主的課堂環(huán)境，重視學(xué)生的參與和體驗(yàn)，放手讓他們開展自我思考、自主探究的活動(dòng)。

三、結(jié)束語

高中階段的學(xué)生從事歷史學(xué)習(xí)中，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是關(guān)鍵。高中老師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中要以生為本，教育教學(xué)中主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)歷史知識的實(shí)踐研究，根據(jù)時(shí)代的新要求，改變傳統(tǒng)教育教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升高中生對歷史現(xiàn)象的感悟、知識的歸納、材料的掌握，從而為新時(shí)代培養(yǎng)合格人才。

基金項(xiàng)目：此文章是市級課題《高中歷史學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究》的組成部分，課題編號：17-109。

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作者簡介：陳潔敏（1987-），廣東茂名市化州人，大學(xué)本科學(xué)歷，從事高中歷史教育工作。