讓“合作”之美在音樂(lè)教學(xué)中綻放

摘 要：隨著教育改革的深入，合作學(xué)習(xí)作為一種嶄新的教學(xué)模式越來(lái)越受到教師的青睞。將該教學(xué)模式引入初中音樂(lè)教學(xué)，為其傳統(tǒng)的教學(xué)帶來(lái)了新的活力，教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行不斷研究、探討，讓“合作”之美在音樂(lè)教學(xué)中綻放。本文對(duì)合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了重點(diǎn)探究，希望為初中音樂(lè)教學(xué)提供嶄新的方向。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；初中教師；積極主動(dòng)性

一、 初中音樂(lè)課堂合作學(xué)習(xí)的含義和作用

《基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》提出：“應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)中學(xué)生相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)水平的提高?！睆脑摏Q定中可知，合作學(xué)習(xí)是當(dāng)下一種主流的教學(xué)模式，隨著新課程改革的不斷深入，該教學(xué)模式受到了廣大教師的普遍關(guān)注，在教學(xué)中如何運(yùn)用出效果來(lái)成為教師工作的重心。所謂合作學(xué)習(xí)是指教師將學(xué)生進(jìn)行分組，使其結(jié)成兩個(gè)或兩個(gè)以上的小組群體，通過(guò)運(yùn)用教學(xué)過(guò)程中的各項(xiàng)資源，促進(jìn)學(xué)生之間的交流、互動(dòng)，最后以團(tuán)隊(duì)成績(jī)作為衡量各個(gè)小組學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)以及完成要求的教學(xué)活動(dòng)。

初中音樂(lè)課堂是學(xué)生與教師交流音樂(lè)的主要場(chǎng)所，也是其接受音樂(lè)熏陶的重要園地，如何合理利用這一園地，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快成為擺在初中音樂(lè)教師面前的重要課題之一。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式通過(guò)教師為學(xué)生構(gòu)建輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)課堂中的音樂(lè)學(xué)習(xí)壓力，使其在面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)更輕松、快樂(lè)，這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)態(tài)度具有重要意義。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，做好他們合作學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，提高其獲取音樂(lè)知識(shí)并加以應(yīng)用的能力。

二、 合作學(xué)習(xí)在初中音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，初中音樂(lè)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)開(kāi)展得如火如荼，但表面風(fēng)光的背后，依然存在著諸多的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面。

（一） 學(xué)生的參與度不足

部分初中音樂(lè)教師在教學(xué)時(shí)，不重視課前備課，缺乏科學(xué)的教學(xué)安排，導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)中往往只是從自我的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的參與度不高。例如教師在教授一些民族歌曲如《茉莉花》時(shí)，要求學(xué)生以小組的形式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在明確了自己的演奏內(nèi)容后，一部分學(xué)生躍躍欲試，想要一展身手；一部分學(xué)生由于種種原因，則表現(xiàn)得畏畏縮縮。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師不應(yīng)置之不理，也不應(yīng)獨(dú)自彈奏，而是對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)正確的組內(nèi)分工，使每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，享受音樂(lè)帶來(lái)的美的享受，使合作之美盡情綻放。

（二） 給學(xué)生預(yù)留的合作時(shí)間不足

部分初中音樂(lè)教師在教學(xué)中，由于想盡可能多地傳授學(xué)生音樂(lè)知識(shí)，在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式時(shí)，給學(xué)生預(yù)留的合作時(shí)間不足，導(dǎo)致學(xué)生還未進(jìn)入合作狀態(tài)或剛剛進(jìn)入合作討論環(huán)節(jié)就被叫了暫停，導(dǎo)致其很難達(dá)到預(yù)期的效果。教師的初衷本是好的，但眉毛胡子一把抓的結(jié)果往往是什么都抓不住，不僅未提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還使他們抓不到教師教學(xué)的重點(diǎn)，更勿用說(shuō)提高教學(xué)質(zhì)量了。

三、 讓“合作”之美在音樂(lè)教學(xué)中綻放

教師想要使合作之美在音樂(lè)教學(xué)中盡情綻放，需要對(duì)現(xiàn)存的音樂(lè)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究，因?yàn)橹挥袑?duì)癥下藥，才能藥到病除。具體可以從以下幾個(gè)方面著手。

（一） 正確分組

初中音樂(lè)教師在采用小組合作教學(xué)模式時(shí)，首先應(yīng)注重的是合理地進(jìn)行分組，只有合理分組，才能使每個(gè)學(xué)生都能在小組中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，也能使其了解自己的不足，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)其智力和能力的雙提升。例如在進(jìn)行新歌的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將相鄰的兩桌分為一組，在分組完畢后，可以先讓學(xué)生進(jìn)行小組游戲，以提高其學(xué)習(xí)興趣和合作默契度，之后教師便可通過(guò)任務(wù)分配等方式轉(zhuǎn)變小組的氛圍，使其由原來(lái)的游戲狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)他們?cè)谛〗M討論、交流中，通過(guò)發(fā)揮集體智慧，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)做好小組學(xué)習(xí)的組織者、監(jiān)督者和啟發(fā)者，以使小組學(xué)習(xí)能夠達(dá)到其應(yīng)有的功效。

（二） 營(yíng)造良好的合作氛圍

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)努力營(yíng)造良好的合作氛圍，以使合作學(xué)習(xí)這種機(jī)制能夠持續(xù)地進(jìn)行下去。教師在教學(xué)中，應(yīng)放權(quán)給學(xué)生，給予學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)其參與積極性。在學(xué)生學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)其犯下的“錯(cuò)誤”，應(yīng)注重批評(píng)的場(chǎng)合和力度，還應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，采用不同的評(píng)價(jià)方法，提高他們參與合作的積極性。

例如教師可在班級(jí)內(nèi)定期組織音樂(lè)會(huì)、音樂(lè)劇等節(jié)目，通過(guò)多樣化的音樂(lè)節(jié)目，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，提高其音樂(lè)素養(yǎng)。教師在組織一兩次活動(dòng)之后，便可放手讓學(xué)生進(jìn)行組織，激發(fā)其主人翁意識(shí)，學(xué)生們通過(guò)合作排練，不僅加深了對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解，還促進(jìn)了生生之間的交流和互動(dòng)，提高了他們的交際能力。

（三） 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)角色

在傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師是課堂的主角，具有絕對(duì)的權(quán)威。小組合作學(xué)習(xí)模式的進(jìn)駐，轉(zhuǎn)變了教師的課堂角色，使其主要工作以組織、協(xié)調(diào)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主。在該教學(xué)模式下，教師貌似失去了課堂權(quán)力，變得不再重要，實(shí)際上，這種看法并不正確，教師的地位不但沒(méi)有降低，反而更加重要。

教師在采用合作學(xué)習(xí)時(shí)，并不是要簡(jiǎn)單對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組就算完成了教學(xué)任務(wù)，而是要對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮到方方面面如教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、小組任務(wù)、組員分配等。只有這樣，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中才能提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在此過(guò)程中，小組成員通過(guò)交流、討論才能有所創(chuàng)新，有所成長(zhǎng)。

（四） 創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)關(guān)系，營(yíng)造互助學(xué)習(xí)氣氛

在傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂中，教師具有絕對(duì)的權(quán)威，其教學(xué)內(nèi)容就是“真理”，學(xué)生們往往全盤(pán)接受，就算有不同意見(jiàn)，也往往不敢言，不愿言。針對(duì)這一現(xiàn)狀，就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，使學(xué)生不僅敢言，更樂(lè)言。

因此，教師在音樂(lè)課堂中采用小組合作學(xué)習(xí)教師模式時(shí)，應(yīng)經(jīng)常跟學(xué)生說(shuō)：“大膽說(shuō)，說(shuō)得不好沒(méi)關(guān)系?！薄澳愠梅浅０?，下次聲音再洪亮一些，讓最后一排同學(xué)也能聽(tīng)到你優(yōu)美的歌聲?！蓖ㄟ^(guò)這樣的鼓勵(lì)性話語(yǔ)，創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

教師在鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言的同時(shí)，也應(yīng)要求學(xué)生在小組合作中彼此尊重、理解，互幫互助，提高其合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，從而在課堂中形成一種友好、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使每個(gè)學(xué)生都能在該環(huán)境中獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如我在教授人教版《四季一秋》時(shí)，在組織學(xué)生欣賞完該歌曲后，我讓學(xué)生分小組討論自己聽(tīng)完這首曲子的感受，在四個(gè)小組都發(fā)表類(lèi)似的感受后，最后一個(gè)小組卻發(fā)表了截然不同的觀點(diǎn)。在該小組進(jìn)行陳述時(shí)，學(xué)生們都哄堂大笑起來(lái)，我及時(shí)用手勢(shì)和眼神制止了他們，并說(shuō)道：“你們小組的感受很特別，請(qǐng)?jiān)僬f(shuō)得具體一些。”當(dāng)我說(shuō)完后，這個(gè)學(xué)生沉默了一下，便開(kāi)始發(fā)表自己的看法。待他發(fā)言完畢后，我說(shuō)：“每個(gè)人對(duì)音樂(lè)的體會(huì)不同，其感受肯定也會(huì)與眾不同。你們覺(jué)得奇怪的想法，也可能是你們尚不知道的新奇之處，此時(shí)，我們要做的是善于傾聽(tīng)不同的看法，老師也鼓勵(lì)大家不要人云亦云，而是要自己動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)心”。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，氛圍營(yíng)造，學(xué)生們都感受頗多，覺(jué)得自己不僅學(xué)習(xí)到了音樂(lè)知識(shí)，還學(xué)會(huì)了做人的道理，可謂一舉多得。

四、 小結(jié)

初中音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作，互動(dòng)探討，提高其參與意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，使每個(gè)學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)和快樂(lè)，這也是新課改的重要目標(biāo)之一。至于如何在音樂(lè)教學(xué)中更好地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮其最大功效，仍需要教師同仁們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)一步探究和摸索。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

張麗芳，福建省南平市，順昌縣第二中學(xué)。