高中化學(xué)中以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”促進自主學(xué)習(xí)的研究

摘 要：新課改重點以學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮的主體作用為導(dǎo)向，它意在倡導(dǎo)“先學(xué)后教”這種教學(xué)方式，這種教學(xué)方法沖破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，其中學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種方式正是在這種背景下應(yīng)運而生。文章主要著手于學(xué)案導(dǎo)學(xué)的具體應(yīng)用，對高中的化學(xué)課程中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種學(xué)習(xí)方式進行了具體的探析，意在從根本上將高中階段的化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高到一定的程度。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；有效探究

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是幫助學(xué)生獲得知識，發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生能力的一大平臺，同時學(xué)案導(dǎo)學(xué)也是發(fā)展先學(xué)后教這種教學(xué)方案的有效工具。在高中的化學(xué)教學(xué)中怎樣最大限度地提高學(xué)案導(dǎo)學(xué)的作用并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果跟教學(xué)水平可以說是當前教育中教師面臨的一大重點問題。

一、 學(xué)案導(dǎo)學(xué)要確定好學(xué)習(xí)的目標

在傳統(tǒng)教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)是一項必不可缺的學(xué)習(xí)階段，對于這一點相信很多教師都心存疑問，我們既然已經(jīng)讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)那么又為什么還要求他們進行自主學(xué)習(xí)呢？預(yù)習(xí)難道不就相當于自學(xué)嗎？實則不然，預(yù)習(xí)意味著學(xué)生自學(xué)水平處在“熱身”的階段，經(jīng)過預(yù)習(xí)學(xué)生盡管可以對新知識有所掌握，可是在此環(huán)節(jié)中學(xué)生并未制定一個明確的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)目標，導(dǎo)致無法實現(xiàn)“先學(xué)”。相較而言，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下，“自學(xué)”具備明確的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)功能，我們可以在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的作用下促使學(xué)生有條不紊地進行自學(xué)。

比如，在學(xué)習(xí)《氧化還原反應(yīng)》之前，教師可以先把學(xué)案導(dǎo)學(xué)內(nèi)金屬的冶煉和煤的燃燒等以圖片的形式展示出來，有秩序地進行學(xué)案導(dǎo)學(xué)，確保學(xué)生能夠制定一個明確的預(yù)習(xí)目標，并按照學(xué)案導(dǎo)學(xué)所要求的自學(xué)程序來指引學(xué)生圍繞各種問題展開實踐教學(xué)。與此同時在學(xué)案導(dǎo)學(xué)時，教師要相應(yīng)地要求學(xué)生跟教材交流研討項相結(jié)合，將氧氣跟銅的反應(yīng)和氧化銅跟氫氣的反應(yīng)等化學(xué)方程式寫出來，并促使學(xué)生之間展開有效的交流和溝通，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在設(shè)計學(xué)案導(dǎo)學(xué)時，值得注意的是教師一定要明確每個學(xué)生都是一個獨一無二的個體，教師首先要對學(xué)生對化學(xué)知識的認知能力有一個清晰的認識，并在此基礎(chǔ)上促使學(xué)生按照教學(xué)重點展開反復(fù)訓(xùn)練，加深化學(xué)知識在學(xué)生腦海中的印象，使每個層次內(nèi)的學(xué)生都能夠在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的作用下獲取到新知識。

二、 科學(xué)化的展開拓展工作，加強導(dǎo)學(xué)效果

在設(shè)計學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過程中，我們一定要加深對拓展訓(xùn)練的重視程度。在設(shè)計學(xué)案導(dǎo)學(xué)時一定更要堅持以下三個原則：首先要創(chuàng)建預(yù)習(xí)鏈接，促使學(xué)生翻看跟化學(xué)知識相關(guān)的書籍與資料；其次要提升學(xué)生關(guān)于閱讀方面的思考，使學(xué)生實踐中豐富自身的思維并提高化學(xué)素養(yǎng)；最后要注意有效展示學(xué)生的才華，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)來有效表達自身的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的主觀能動性跟積極性都得到一定程度的提高。這樣一來不但利于我們有效激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以促使學(xué)生在預(yù)習(xí)中提升掌握化學(xué)知識的能力。在開展學(xué)習(xí)時，教師一定要全面發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)生成的作用，進而達到學(xué)習(xí)的需求。教師在進行拓展訓(xùn)練的相關(guān)設(shè)計時，可從學(xué)生感興趣的素材出發(fā)，促使學(xué)生迅速產(chǎn)生更高層次的領(lǐng)悟力和記憶力。

比如，在《糖類》這一章節(jié)預(yù)習(xí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)時，教師一定要從課程教學(xué)需求著手，使學(xué)生廣泛搜集與之相關(guān)的一些教學(xué)資料，對葡萄糖的還原性跟構(gòu)造、對淀粉水解產(chǎn)生的條件等有一定的掌握跟了解。經(jīng)過學(xué)案導(dǎo)學(xué)跟學(xué)生掌握的生物知識相結(jié)合，要盡可能地促使學(xué)生探討出體內(nèi)的葡萄糖是如何供應(yīng)能量的。在此種方式下，我們可有效培養(yǎng)出學(xué)生對化學(xué)知識的拓展力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在此環(huán)節(jié)內(nèi)，學(xué)生不但可以對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個更加深入的認識，而且更重要的是還能夠發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，有效拓展學(xué)生對化學(xué)知識的掌握程度。

三、 通過導(dǎo)學(xué)來更正知識

一直以來“教”都是困擾大多數(shù)教師的一大重要問題，怎樣教，何時教等問題可以說是發(fā)展的首要問題。在化學(xué)教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮出學(xué)案導(dǎo)學(xué)中的導(dǎo)學(xué)功能，使學(xué)生在“先學(xué)”的前提下逐漸理清知識，在“后教”中促使學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題并有效解答問題，進而逐層深入地完善和更正問題。

比如，在學(xué)習(xí)《原子結(jié)構(gòu)》時，教師要提供給學(xué)生一個精心設(shè)計好的學(xué)案導(dǎo)學(xué)，通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)來實施教學(xué)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師要向?qū)W生展示這一天的互動平面，誘導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，按照呈現(xiàn)出來的圖形幫助學(xué)生將空白處填寫完整。在“后教”中，教師要做到充分將學(xué)案導(dǎo)學(xué)的示范作用和引導(dǎo)作用給呈現(xiàn)并發(fā)揮出來，加深和加強學(xué)生的化學(xué)知識。

總而言之，在教學(xué)所有階段中，高中這個階段是提升學(xué)生的化學(xué)知識跟應(yīng)用技能的主要階段。在高中化學(xué)的教學(xué)中，身為一名化學(xué)教師，首先一定要明確何為學(xué)案導(dǎo)學(xué)，并有效應(yīng)用好學(xué)案導(dǎo)學(xué)，在教學(xué)中設(shè)計好學(xué)案導(dǎo)學(xué)相關(guān)的具體環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，進而利于教師掌握好學(xué)習(xí)方向，第一時間對發(fā)現(xiàn)問題的地方進行整頓，最終促使化學(xué)教學(xué)朝著成功的方向邁進，提升學(xué)生對化學(xué)知識的掌握能力，完善他們的思維模式，進而提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量跟效果。

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作者簡介：

李金鳳，青海省西寧市，青海省西寧市大通縣第三完全中學(xué)。