淺談幼兒自發(fā)性游戲中教師指導(dǎo)策略

摘 要：游戲的組織需要教師精心的準備以及恰當?shù)闹笇?dǎo)，但是我們會發(fā)現(xiàn)我們自制的玩具或者提前準備好的游戲形式和游戲材料他們可能不怎么有興趣，但是對于自己在與同伴隨意游戲的時候卻饒有興致，這是為什么呢？

關(guān)鍵詞：自發(fā)性游戲；指導(dǎo)策略；適時介入；幼兒

小朋友平常的一日活動中，我們都知道孩子以游戲為主，因為這是由孩子愛玩好動的特性所決定的。在平常的工作和實踐中，我們很多老師都會有這樣的問題我們會發(fā)現(xiàn)我們自制的玩具或者提前準備好的游戲形式和游戲材料他們可能不怎么有興趣，但是對于自己在與同伴隨意游戲的時候卻饒有興致，這是為什么呢？對此問題，我們進行了一定的觀察和研究，以戶外區(qū)域游戲為例，在我們開展游戲的時候，孩子們到底會怎么組織游戲，如何選擇，我們又該進行怎樣有針對性的指導(dǎo)呢？

一、 情景還原及分析

情景一：

放體育玩具的器材室門口，有一段長長的斜坡。某日晨間體鍛，熊熊和兮兮手拉手去看看有什么材料，很快他們就走到門口，這時熊熊的球順著斜坡斜斜地滑了下去，熊熊把手松開大叫一聲：“準備出發(fā)！嗖嗖！”兮兮看到了也嘗試把球放到斜坡上，它也滑下去了，兮兮拍著手說：“飛機二號！”旁邊的一群孩子都圍過來看了一會兒，也趕快去找球，然后他們把球放在地上，順著斜坡滑到草地上，他們又跑下來撿起球從斜坡上再次滑了下去，玩了幾次后，他們便不再滿足于收放球，而是坐在球上彈跳著，從斜坡下來，過了一會他們又看到了一個木板，他們學(xué)著趴在板上，玩得興高采烈的。

分析：在游戲過程中，幼兒全身心投入在游戲中達到心靈上的最輕松最愉悅的狀態(tài)，不僅如此，孩子可以自己生成游戲并且以此表達自己的想法，以此來學(xué)習(xí)與提升，甚至在自發(fā)生成的游戲中孩子可以提升自己的創(chuàng)造力，孩子最習(xí)慣觀察和模仿，在這樣的互動過程中，繼續(xù)享受同伴游戲的樂趣，還能發(fā)展自身各方面的能力。根據(jù)這樣的原因，開展游戲的時候教師應(yīng)盡量少發(fā)號施令，多用眼睛看，多用耳朵聆聽，不主觀臆斷橫加干涉而是商量著參與，另外最重要的是用孩子的眼睛看游戲。

情景二 ：

班級里有一只空空的箱子，里面放著一些廢舊瓶子做成的火箭。球球一直在箱子邊走來走去，他摸摸箱子，又貼住箱子好像在和箱子說話。他說了一會兒走到閱讀區(qū)拿到一個毯子蓋在上面。他自言自語說：“她懷孕了要冷的。”過了一會兒球球又帶了幾個小伙伴一起走到箱子邊上，他們每人手里拿著彩紙，我湊上去問：“球球你拿了好多彩紙呀?！薄笆茄?！要給袋鼠媽媽做漂亮的衣服，還要給他的寶貝也做好。”他們從我身邊穿過去，熱火朝天地在箱子上貼彩紙。球球一邊指揮琪琪去用彩紙剪花紋一邊說：“還有袋鼠寶寶呢別忘了。”說完他就從箱子里拿出瓶子開始貼彩紙。過了一會兒，貼完了，他拿著彩紙卷成筒，蹲在箱子旁邊，一個小朋友慢慢湊近，走過來蹲在旁邊看，很快其他小朋友都過來了，我摸摸他的頭問他：“球球，你們在干嘛??？”球球抬起頭說：“我們在劃船呀！我們照顧完了袋鼠媽媽和袋鼠寶寶，我們要劃船回家啦！”

分析：球球的媽媽剛剛懷孕，所以他看到紙箱自然產(chǎn)生聯(lián)想，而想到媽媽的關(guān)愛于是他決定給紙箱裝飾做好看的衣服。如果教師根本沒有問清楚緣由就來斥責(zé)孩子，那么既是否定幼兒表達自我的愿望，也會影響幼兒創(chuàng)造力以及發(fā)散思維的培養(yǎng)。教師面對孩子的一些行為要先分析原因，再做判斷，以免誤解了孩子，甚至將孩子的創(chuàng)造力扼殺在萌芽中。

二、 就以上情景，教師的指導(dǎo)策略應(yīng)該從以下幾個方面把握

（一） 合適的旁觀者

一個好的教師一定是一個好的觀察者，他會用敏銳的眼睛捕捉孩子的一點一滴，他是萬萬不會隨主觀意愿去中斷孩子的游戲的，他一定是一個善于實時監(jiān)控的觀察者。通過站在游戲之外的觀察，教師可以敏銳地看到孩子的舉動、談話、表現(xiàn)、與材料的互動、與同伴的互動等等。在此之后，做出正確的判斷并能過準確做出對應(yīng)的決策，是否要干預(yù)，如何機智的干預(yù)，教室在腦海里會形成明確的策略方案，并有針對性的指導(dǎo)，這都是離不開觀察的。

（二） 恰如其分的介入

自發(fā)游戲也不是讓孩子撒開腳丫子肆意的瘋玩，教師一定要找準時機，做出判斷，是否加入。恰如其分的介入不僅可以提升游戲質(zhì)量，還能使孩子得到更大的發(fā)展。那么，怎樣才能做到又恰當又有效的介入呢？

1. 無聲勝有聲

什么是無聲勝有聲的指導(dǎo)呢？教師運用自己的表情、動作及眼神等一系列可觀的肢體語言加入孩子們的游戲行為并對孩子的游戲?qū)嵤┲笇?dǎo)。游戲不僅有快樂也會伴隨一些消極行為，這時候教師對于一些不遵守規(guī)則或者應(yīng)當立即制止的行為，教師可以用相應(yīng)的手勢、搖頭以及面部表情等給予否定。與此同時更多的是各種充滿想象力與創(chuàng)造力的行為，教師應(yīng)當以贊揚的目光、高興的神情，乃至豎起大拇指等肢體語言給予孩子夸贊。

2. 行為暗示

通過模仿孩子玩各種游戲從中對幼兒游戲施加一定的影響之外，教師還可以加入孩子的游戲，成為孩子的玩伴，例如：在孩子們進行娛樂游戲《貼燒餅》時與他們一起追逐嬉戲，加入他們老鷹抓小雞的游戲的大隊伍等，甚至加入孩子們角色扮演的游戲中，成為他們娃娃家中的一員，在這樣的互動中孩子們不僅可以獲得大量的知識及經(jīng)驗，還可從中得到和諧全面均衡的發(fā)展。

（三） 放大榜樣

其實生活經(jīng)歷的另一種體現(xiàn)形式就是孩子們樂此不疲的自發(fā)性游戲，幼兒在生活中眼觀耳聽就是他們游戲的素材。當然了，游戲中肯定有不好的行為，那么當孩子們出現(xiàn)一些錯誤的行為時，教師必須及時運用正確的指導(dǎo)策略，特別是出現(xiàn)消極行為的時候，教師可以運用榜樣示范法向孩子們傳遞正能量的東西，良好的品質(zhì)與習(xí)慣等等。

（四） 公正評價

孩子有自己的思維模式，也有自己的想法，有自己的評價標準，我們作為老師需要對游戲進行評價但是我們也不應(yīng)大包大攬，我們可以給孩子機會，讓孩子去解決那些需要立即解決的游戲中的問題，讓所有的孩子一起探究、摸索、討論、溝通，從中自己發(fā)現(xiàn)問題所在，除此之外教師應(yīng)當積極引導(dǎo)孩子們進行同伴之間的相互評價，鼓勵他們勇于發(fā)表自己的意愿及想法，同時將自己的見解與老師還有同伴分享，進而提高孩子們自發(fā)游戲的能力。

孩子天性是熱愛游戲的，而我們也知道游戲的精神的要義即自由自主創(chuàng)造愉悅，我們不應(yīng)剝奪孩子自由自發(fā)游戲的權(quán)利，但也應(yīng)該在深明游戲的內(nèi)在涵義之后用游戲來解決問題，使孩子得到真正的發(fā)展。作為教師，我們應(yīng)該吃透《指南》以及《綱要》的精神，把游戲還給孩子，真正放手，用我們的教育機智在游戲中恰如其分的指導(dǎo)，真正地讓孩子成為游戲與學(xué)習(xí)的主人。

作者簡介：

王薇，江蘇省昆山市，昆山開發(fā)區(qū)珠江御景幼兒園。