幼兒園游戲活動(dòng)中的教師角色定位

摘 要：游戲是幼兒的主體性活動(dòng)，對(duì)幼兒的身體、智力、社會(huì)性和情感等各方面發(fā)展有著極其重要的作用。在幼兒園游戲活動(dòng)中，教師必須把握好自己的角色位置，做游戲活動(dòng)的觀察者、引導(dǎo)者、支持者。

關(guān)鍵詞：游戲活動(dòng)；教師；角色定位

游戲是幼兒的主體性活動(dòng)，是幼兒通過(guò)模仿和想象，反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的一種特殊的社會(huì)性活動(dòng)，對(duì)幼兒的身體、智力、社會(huì)性和情感等各方面的發(fā)展都起到了極其重要的作用。正如兒童教育家陳鶴琴所說(shuō)：“游戲是幼兒的生命，是幼兒獲取知識(shí)的基本活動(dòng)形式?！比绾巫層變簣@游戲活動(dòng)更有效地促進(jìn)孩子的發(fā)展？筆者認(rèn)為，教師必須從三個(gè)方面明確自己的角色定位。

一、 做游戲活動(dòng)的觀察者

在游戲活動(dòng)中有許多老師看上去非常忙碌，但她們的忙碌是盲目的漫無(wú)目的的，基本上停留在淺表層面，沒(méi)能沉下心來(lái)觀察孩子，因而實(shí)效性不強(qiáng)。在游戲過(guò)程中教師首先要做個(gè)觀察者，只有通過(guò)觀察才能了解幼兒的游戲真實(shí)狀況和心理狀態(tài)，只有通過(guò)觀察才能知道幼兒對(duì)于游戲的興趣和游戲中的問(wèn)題，只有通過(guò)觀察才能敏銳地捕捉蘊(yùn)含在其中的學(xué)習(xí)價(jià)值與探索傾向。因此，教師在要做一個(gè)觀察者，觀察幼兒能否按游戲主題開展游戲？觀察幼兒是如何再現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)？觀察角色間關(guān)系如何？觀察幼兒能否友好合作進(jìn)行游戲？觀察幼兒在游戲中有哪些難以解決的困難？等等。如：組織幼兒開展“銀行探秘”游戲，幼兒對(duì)銀行沒(méi)有太多的體驗(yàn)，作為教師要先觀察了解他們的最近發(fā)展區(qū)，再到銀行進(jìn)行實(shí)地走訪調(diào)查，了解銀行里有什么物件，是干什么用的，工作人員是怎么工作的，然后根據(jù)調(diào)查所獲進(jìn)行環(huán)境自主建構(gòu)，接著孩子們開展游戲。在開展游戲時(shí)教師認(rèn)真觀察游戲過(guò)程中出現(xiàn)的具體情況，根據(jù)具體情況進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。只有不斷地觀察孩子，了解孩子，解讀孩子，才能不斷豐富幼兒的知識(shí)，促進(jìn)幼兒的社會(huì)化進(jìn)程。

二、 做游戲活動(dòng)的引導(dǎo)者

教師在幼兒游戲過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題往往喜歡把自己的意見(jiàn)和想法直接強(qiáng)加于孩子，這是不可取的。教師應(yīng)該留意每個(gè)孩子的活動(dòng)情況，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與到幼兒活動(dòng)中，與孩子們一起游戲、探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問(wèn)題。如何不留痕跡地引導(dǎo)，真正體現(xiàn)孩子們的主體地位呢？

一是參與。在游戲中與幼兒玩同一個(gè)主題的游戲，扮演同一角色或用相同的游戲材料，但不與幼兒相互交往，教師以自己游戲的動(dòng)作、角色的語(yǔ)言和對(duì)角色的態(tài)度，作為對(duì)幼兒的示范，啟發(fā)誘導(dǎo)幼兒。如：在一次“我是汀州小導(dǎo)游”的活動(dòng)中，小導(dǎo)游們總是表現(xiàn)得不夠積極主動(dòng)、熱情、自信，這時(shí)教師可與幼兒一樣以導(dǎo)游的身份參加游戲，給孩子們提供一個(gè)優(yōu)秀導(dǎo)游的榜樣，通過(guò)自身的感染力感染幼兒，激發(fā)幼兒參與游戲的積極性。又如在“娃娃家”游戲中，有的幼兒游戲進(jìn)行了一半還是抱著個(gè)娃娃坐在那一動(dòng)不動(dòng)。這時(shí)，教師可以抱著另一個(gè)娃娃，輕輕走過(guò)去，拿著小勺和碗喂娃娃吃飯，邊喂邊說(shuō)：“乖娃娃，吃飯了，吃飽了才能快快長(zhǎng)大?！背酝炅耍蠋煱淹尥薇г趹牙锍鸫呙咔骸八?，睡吧，我親愛(ài)的寶貝……”教師用的一系列的活動(dòng)點(diǎn)燃幼兒游戲的火花，讓幼兒也進(jìn)入了角色。所不同的是幼兒的語(yǔ)言更為豐富了：“吃飯了，很好吃的，不吃打屁股了，乖乖吃，吃完帶你去吃麥香雞。”然后唱著不知名的歌曲哄娃娃睡覺(jué)。顯然，這是老師的表現(xiàn)給幼兒帶來(lái)了啟發(fā)。

二是合作。幼兒開展游戲時(shí)老師所扮演的角色也可以是一種互補(bǔ)的關(guān)系（如媽媽與孩子、醫(yī)生和病人、營(yíng)業(yè)員與顧客等）。教師根據(jù)幼兒當(dāng)時(shí)的興趣和需要，以某個(gè)角色身份加以指點(diǎn)，使幼兒得到暗示和啟發(fā)。如在開展“醫(yī)院”的游戲時(shí)，醫(yī)院的工作人員有誰(shuí)？他們的職責(zé)是什么？看病的基本程序怎樣？如何禮貌地與人交往？開始時(shí)幼兒角色意識(shí)不夠強(qiáng)，游戲往往不夠深入，這時(shí)教師可以當(dāng)“病人”也可扮“醫(yī)生”通過(guò)與幼兒合作推進(jìn)游戲的開展。

三是指導(dǎo)。由教師建議或開始一個(gè)游戲，教師在游戲中有一個(gè)固定的角色，以角色的語(yǔ)言對(duì)幼兒進(jìn)行隱而不露的點(diǎn)撥。如在角色游戲中教師扮演“超市總經(jīng)理”“小學(xué)校長(zhǎng)”等，在建構(gòu)游戲中，教師扮演主題建構(gòu)的“總指揮”等。如在“小吃店”的游戲中，教師擔(dān)任副經(jīng)理，給“經(jīng)理”示范如何管理整個(gè)店的工作，以副經(jīng)理的身份指導(dǎo)“店員”干活做事，不斷豐富游戲內(nèi)容，發(fā)展游戲情節(jié)，積累游戲經(jīng)驗(yàn)。又如當(dāng)看到幼兒玩“娃娃家”每天重復(fù)著玩“做客”的游戲，情節(jié)也只有客人送禮物主人招待客人，沒(méi)有新的內(nèi)容充實(shí)進(jìn)來(lái)，于是教師帶著鮮花來(lái)做客了，一進(jìn)門就把鮮花送給“媽媽”并祝福她“生日快樂(lè)”。這下幼兒的積極性馬上調(diào)動(dòng)起來(lái)，有的幼兒建議過(guò)生日要做個(gè)蛋糕，大家吃生日蛋糕；有的幼兒建議要表演節(jié)目，給爸爸媽媽看；有的幼兒說(shuō)要買禮物送給媽媽，有的幼兒說(shuō)要做賀卡……在游戲活動(dòng)中，其實(shí)幼兒常常會(huì)遇到意想不到的困難，每當(dāng)幼兒遇到困難無(wú)法跨越時(shí)，游戲毫無(wú)進(jìn)展，如果這時(shí)教師能適時(shí)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，給幼兒一個(gè)暗示、提供一個(gè)輔助工具或者和幼兒一起努力，幫助幼兒順利克服障礙，必定會(huì)激勵(lì)孩子繼續(xù)游戲的信心，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。一次次成功體驗(yàn)?zāi)茏層變嚎吹阶约旱牧α?，增加克服困難的信心，成功的體驗(yàn)可以激發(fā)幼兒再次游戲的興趣。

三、 做游戲的支持者

在幼兒園自由活動(dòng)時(shí)間經(jīng)常會(huì)看見(jiàn)幼兒偷偷的游戲，不愿讓成人看見(jiàn)，那是害怕大家會(huì)嘲笑或批評(píng)，會(huì)在他們熱烈燦爛的幻想之上潑冷水。在幼兒游戲時(shí)，愈沒(méi)有人看見(jiàn)，神情愈關(guān)注，幻想愈豐富，興致也愈暢快淋漓。埃里克森曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“自由在何處止步或被限定，游戲便在那里終結(jié)?！币虼耍處熞湟暫捅Ｗo(hù)幼兒自發(fā)性游戲，為幼兒提供充分自由的王國(guó)，做游戲的支持者。教師要多站在幼兒角度思考問(wèn)題，多提供幼兒自主游戲的環(huán)境和豐富多彩的材料支持幼兒游戲，多鼓勵(lì)幼兒自主決定要玩什么，在哪兒玩，和誰(shuí)一起玩，激發(fā)幼兒參與游戲的熱情，引導(dǎo)幼兒自主開展游戲，讓幼兒充分表現(xiàn)，自由交往，友好協(xié)作，大膽創(chuàng)新，使幼兒的需要得以滿足，情感得以激發(fā)，交往技能得以培養(yǎng)，從而促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：

吳巧云，福建省龍巖市，龍巖市長(zhǎng)汀縣教師進(jìn)修學(xué)校。