淺談高中生物課堂的探究性教學(xué)

劉志強(qiáng)

【摘要】 高中階段的生物學(xué)科有著很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，在新的課程改革背景下，要想讓高中生物課程實(shí)現(xiàn)自身的教育功能，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，我們的高中生物教師就要大膽嘗試，積極探索。探究性教學(xué)是一種新型而有效的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)教師與學(xué)生一起探究性的學(xué)習(xí)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，提高學(xué)生生物學(xué)科能力。

【關(guān)鍵詞】 高中 生物 探究性 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）03-180-01

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新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，在高中生物的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)和能力是重要的教學(xué)目標(biāo)之一。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的需求，在新的課程改革背景下，教師要根據(jù)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，充分的尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

一、探究性教學(xué)內(nèi)涵

所謂探究性的教學(xué)通常是指課堂教學(xué)中，教師不再采取“一言堂”的教學(xué)方式，而是給學(xué)生充分的思考空間，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，主動(dòng)的思考問(wèn)題，探究問(wèn)題，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力。

高中生物學(xué)科有著較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，本身較為抽象，教師的理論講解，學(xué)生的被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)很難提升，而探究性的教學(xué)方式則是讓學(xué)生充分的參與到知識(shí)探究活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生很好理解知識(shí)的同時(shí)，也能夠讓學(xué)生了解到自己所學(xué)的知識(shí)不僅是對(duì)事物簡(jiǎn)單觀察的結(jié)果，而是經(jīng)過(guò)原始的材料逐漸積累而形成的知識(shí)體系，因此，學(xué)生只有學(xué)會(huì)進(jìn)行原始材料的積累，然后有計(jì)劃的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和研究，才能不斷的獲取知識(shí)，增強(qiáng)能力。因此，探究性教學(xué)的本質(zhì)就是要求學(xué)生以自主、學(xué)習(xí)、合作的方式對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，深入探究，同時(shí)進(jìn)行小組的合作交流，從而讓學(xué)生更好的理解并掌握知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)模式。

二、高中生物探究性教學(xué)的具體策略

探究性教學(xué)是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)的參與到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的教學(xué)活動(dòng)。本章節(jié)就根據(jù)高中生的發(fā)展特點(diǎn)和生物學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)高中生物探究性教學(xué)的具體策略進(jìn)行分析。

（一）課前準(zhǔn)備工作中學(xué)生的自主探究意識(shí)培養(yǎng)

探究性教學(xué)的有效實(shí)施，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)地位，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要去了解學(xué)生，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題。教師的備課環(huán)節(jié)是有效進(jìn)行探究性教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教師備課的過(guò)程即是探究生物教材的過(guò)程，因此，在課前準(zhǔn)備過(guò)程中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，積極貫徹新課程理念，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)段高中生的認(rèn)知水平和發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。學(xué)生的探究活動(dòng)的主體，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)一定要適應(yīng)學(xué)生的能力發(fā)展。高中生物的課堂教學(xué)目標(biāo)不僅是讓學(xué)生掌握知識(shí)，更是讓學(xué)生提高科學(xué)探究能力和思維能力，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅要考慮自己是教學(xué)活動(dòng)的組織者，也要考慮學(xué)生的主體性，由于學(xué)生的能力水平和思維能力存在著差異，教師所進(jìn)行的問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅要考慮到生物教學(xué)內(nèi)容，還要考慮學(xué)生個(gè)體差異，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題能夠讓學(xué)生深入淺出的進(jìn)行思考和分析，使不同層次的學(xué)生能夠延伸出不同的問(wèn)題，提高學(xué)生的綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生的信心，拓展學(xué)生的生物視野。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

探究性教學(xué)是對(duì)學(xué)生主體性的充分尊重，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和思維，在教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是很重要的，只有創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，形成良好的探究氛圍，因此，教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)一定要充分的考慮學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)生物教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境。

首先，問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)要有趣味性，生物知識(shí)本身就較為抽象，學(xué)生很難的理解，因此，教師要讓問(wèn)題有趣，有新意，更好的吸引學(xué)生的注意力。比如說(shuō)，在講解“氨基酸通過(guò)脫水縮合形成肽鏈”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以將班里的學(xué)生比喻成為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的氨基酸，告訴他們左手為氨基，右手為羧基，雙腿并攏為氫，每一名學(xué)生的臉為R基。在給學(xué)生充分的思考時(shí)間之后，請(qǐng)三名學(xué)生到講臺(tái)上表演氨基酸脫水縮合的過(guò)程，這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了積極性，原本枯燥的生物知識(shí)也很有趣，學(xué)生在探究的過(guò)程中也輕松地掌握了本節(jié)的內(nèi)容。

其次，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要堅(jiān)持適度性的原則。教師所提出的問(wèn)題既要基于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又要有一定的難度，并且適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生能夠通過(guò)討論探究找到答案，只有這樣，才能有效的激發(fā)學(xué)生的自信心和求知欲望，實(shí)現(xiàn)探究性教學(xué)的效果。

最后，問(wèn)題設(shè)計(jì)要堅(jiān)持層次性的原則。在生物課中的問(wèn)題設(shè)計(jì)并不是孤立的，而是應(yīng)該隨著教學(xué)內(nèi)容的講解和教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行有著邏輯性和內(nèi)在的聯(lián)系的，由易到難，由淺入深，讓學(xué)生通過(guò)不斷的思考收獲知識(shí)。

（三）及時(shí)的歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

每節(jié)課的課堂總結(jié)環(huán)節(jié)是把本堂課學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)的過(guò)程。無(wú)論教師采用什么樣的總結(jié)方式，都始終要考慮到學(xué)生才是教學(xué)過(guò)程中的探究者，要通過(guò)讓學(xué)生觀察、思考和討論來(lái)回顧本堂課的內(nèi)容，把課堂知識(shí)納入到整個(gè)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的整體系統(tǒng)中來(lái)，使學(xué)生能夠把這些知識(shí)進(jìn)行整理和生活化。

教師在布置課后作業(yè)時(shí)要照顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性強(qiáng)的題目，使學(xué)生展開(kāi)發(fā)散性思維，使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐當(dāng)中去。

在新課程改革的背景下，高中生物探究性的教學(xué)是教學(xué)改革發(fā)展的要求，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，更具開(kāi)放性和實(shí)踐性，作為一名高中生物教師，更要不斷的用新的教育理念武裝自己，創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)，在幫助學(xué)生更好地理解生物知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)科能力，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]沈爭(zhēng)光.新課標(biāo)下高中生物探究性教學(xué)實(shí)踐與思考[J].成才之路.2010（35）.

[2]劉婷.新課標(biāo)理念下高中生物探究性教學(xué)初探[J].新科教.2010（06）.

[3]陳永輝.新課標(biāo)下高中生物探究性教學(xué)初探[J].中國(guó)科教創(chuàng)新刊.2008（03）.