思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：高中生物知識點(diǎn)繁雜，筆者在新課教學(xué)和復(fù)習(xí)課教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生整合、梳理，把知識之間的邏輯和聯(lián)系表現(xiàn)出來，形成清晰、豐富的知識體系。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中生物；知識體系

高中生物知識點(diǎn)繁雜，需要記憶的內(nèi)容很多，俗有“理科中的文科”之稱。但如果只是簡單記憶，不理解知識的內(nèi)在含義，不理解知識與知識之間的相互聯(lián)系，生物是學(xué)不好的。筆者在新課教學(xué)和復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)借助思維導(dǎo)圖輔助課堂教學(xué)，幫助學(xué)生整合知識、梳理知識之間的邏輯和聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從而形成清晰豐富的知識體系。

一、 應(yīng)用于新課教學(xué)

（一） 應(yīng)用于模塊或章節(jié)學(xué)習(xí)之首

在每一模塊或每一章的教學(xué)之首，筆者讓學(xué)生先打開目錄，了解本模塊或本章節(jié)的教學(xué)編排，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識章與章或節(jié)與節(jié)，理解教材的編排意圖，引導(dǎo)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖形成模塊或章節(jié)的基本知識體系，明確學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)猶如有源之水、有本之木。

以必修2《遺傳與進(jìn)化》這一模塊的學(xué)習(xí)為例。筆者首先呈現(xiàn)不完整的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過閱讀目錄完成七章內(nèi)容的填寫，然后引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)每一章都有一個(gè)關(guān)鍵詞“基因”，從而揭示出本模塊實(shí)質(zhì)是圍繞“基因”來學(xué)習(xí)；筆者再介紹這七章分別解決“基因的發(fā)現(xiàn)、基因在哪里、基因是什么、基因如何行使功能、基因在傳遞過程中有什么變化、人類對基因如何利用、進(jìn)化中基因頻率如何變化”這些問題，從而發(fā)現(xiàn)這七章各圍繞一個(gè)核心問題展開，但各問題又層層遞進(jìn)、相互聯(lián)系；最后歸納發(fā)現(xiàn)前四章與“遺傳”有關(guān)，第5、6兩章是遺傳的延伸“變異”，在變異的基礎(chǔ)上生物不斷進(jìn)化，這就是第7章。最后整理出本模塊學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖（見圖1）。

（二） 應(yīng)用于知識點(diǎn)學(xué)習(xí)

生物很多知識點(diǎn)很細(xì)，如“細(xì)胞中的糖類”，難度并不大，但涉及的相似的糖類有12種之多，功能相似又有差異，易混淆，難記憶。在教學(xué)中筆者借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生把本節(jié)相關(guān)糖類進(jìn)行有序整理。首先，筆者先呈現(xiàn)一級主題“細(xì)胞中的糖類”和三個(gè)二級主題“功能”“元素組成”“類型”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)在筆記本上完成這三個(gè)二級主題的具體內(nèi)容，然后師生交流，補(bǔ)充完成相應(yīng)的內(nèi)容；并用連線方式將葡萄糖、果糖、半乳糖與二糖、多糖的聯(lián)系直觀顯示。其次，筆者補(bǔ)充二級主題“分布”，引導(dǎo)學(xué)生歸納這些糖類在動(dòng)、植物體內(nèi)的分布情況。最后，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想前面所學(xué)知識，增加另一個(gè)二級主題“鑒定”，補(bǔ)充完成還原糖和淀粉的鑒定，形成一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖（如圖2）。

顯然，通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖對相關(guān)知識系統(tǒng)整理，知識與知識之間形成聯(lián)系，在頭腦中形成了清晰的知識體系。這個(gè)體系并沒有結(jié)束，在后續(xù)學(xué)習(xí)中還可以不斷補(bǔ)充。如學(xué)習(xí)完“生物膜流動(dòng)鑲嵌模型”“細(xì)胞的癌變”后，可以及時(shí)把“糖蛋白”聯(lián)系到這個(gè)導(dǎo)圖上來；學(xué)習(xí)完“細(xì)胞呼吸”和“光合作用”后，還可以將糖類的氧化分解、合成等聯(lián)系上來。

二、 應(yīng)用于復(fù)習(xí)課教學(xué)

（一） 應(yīng)用于單元復(fù)習(xí)

一個(gè)單元學(xué)習(xí)完后，通常要進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，此時(shí)利用思維導(dǎo)圖梳理一個(gè)單元的知識體系，可以將這些知識以“圖式”的形式長期儲存在大腦里。以模塊1《分子與細(xì)胞》中的“細(xì)胞中的分子”單元復(fù)習(xí)為例。分子是由元素組成，糖類、脂質(zhì)中的固醇和脂肪都只有C、H、O三種元素，脂質(zhì)中的磷脂還含有N和P兩種元素；蛋白質(zhì)除了C、H、O三種元素外，還含有基本元素N，有的還含有S元素；核酸除了C、H、O三種元素外，還含有N、P兩種元素?？梢?，細(xì)胞中的這四大類有機(jī)物都有C、H、O三種共同的元素。因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)中以“C、H、O”三種元素作為一級主題，往四周發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生梳理出這四大類有機(jī)物的聯(lián)系，形成一個(gè)清晰的思維導(dǎo)圖（如圖3）。學(xué)生還可以根據(jù)自己的理解，對導(dǎo)圖進(jìn)行規(guī)劃和調(diào)整，整理出具有個(gè)性化的導(dǎo)圖，利于自己的學(xué)習(xí)和記憶。

（二） 應(yīng)用于模塊復(fù)習(xí)

學(xué)習(xí)完一個(gè)模塊，學(xué)生對知識已經(jīng)有一定的積累，但還缺乏知識之間的相互聯(lián)系，這時(shí)借助思維導(dǎo)圖這一工具對知識進(jìn)行梳理、整合，達(dá)到融會貫通各知識的內(nèi)含和外延，深刻領(lǐng)會核心概念，提升生物學(xué)科素養(yǎng)的目的。

以模塊2《遺傳與進(jìn)化》的復(fù)習(xí)為例。由于模塊2是以“基因”為核心展開的，而基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段，因此先確定兩個(gè)核心主題“DNA”和“基因”，再以小組為單位自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖。完畢后，小組交換、交流各自的導(dǎo)圖，然后對本小組的導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充和調(diào)整。最后全班交流，整合出一個(gè)思維導(dǎo)圖（如圖4）。

從上圖可以看出，學(xué)生以“DNA”為核心聯(lián)想到DNA的“結(jié)構(gòu)”和“功能”。由DNA“結(jié)構(gòu)”出發(fā)梳理出DNA的平面結(jié)構(gòu)和立體結(jié)構(gòu)；由“功能”出發(fā)，學(xué)生梳理出DNA的兩大功能，即通過復(fù)制傳遞遺傳信息和通過控制蛋白質(zhì)合成表達(dá)遺傳信息，并進(jìn)一步梳理出各自的主要內(nèi)容。在這部分知識梳理過程中，有的學(xué)生會聯(lián)想到堿基互補(bǔ)配對原則的應(yīng)用，即有關(guān)堿基數(shù)量的計(jì)算、轉(zhuǎn)錄和翻譯過程中的密碼子、反密碼子等，這些較細(xì)的關(guān)聯(lián)知識都可以添加上去進(jìn)行聯(lián)系。以“基因”為核心聯(lián)想到“基因與染色體的關(guān)系”“基因的傳遞規(guī)律”“基因突變”“基因重組”。由“基因突變”聯(lián)系上“誘變育種”，由“基因重組”聯(lián)系上“雜交育種”和“基因工程育種”；還可以聯(lián)系上“可遺傳的變異”，進(jìn)一步聯(lián)系上“染色體變異”“多倍體育種”和“單倍體育種”；由“可遺傳的變異”還可以聯(lián)系上“人類的遺傳病”，繼而聯(lián)系上單基因遺傳病、多基因遺傳病和染色體異常遺傳??；由于“可遺傳的變異”為生物進(jìn)化提供原材料，于是聯(lián)系上“生物的進(jìn)化”；由“染色體變異”還可以聯(lián)系上“染色體”，染色體主要由DNA和蛋白質(zhì)組成，于是將“DNA”和“染色體”也聯(lián)系起來。最后，將這些二級、三級主題的主要內(nèi)容進(jìn)行梳理，整合成一個(gè)內(nèi)容豐富、條理清晰、具有強(qiáng)大聯(lián)系的模塊全景圖。

可見，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理所學(xué)內(nèi)容，思維不斷碰撞、不斷發(fā)現(xiàn)、不斷發(fā)散，不僅利于系統(tǒng)化所學(xué)知識，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖不是死的，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中可以不斷補(bǔ)充和調(diào)整，及時(shí)將前后知識聯(lián)系，建立一個(gè)能生長的、長效的知識體系，這樣的思維導(dǎo)圖就有生命力了。

作者簡介：楊建容，中學(xué)一級，福建省三明市，福建省尤溪縣第七中學(xué)。