情境設(shè)置在歷史教學(xué)中的應(yīng)用案例分析

摘要：情景設(shè)置是歷史課堂教學(xué)的主要手段，要樹立以學(xué)生發(fā)展為主體的教學(xué)理念。在對情境設(shè)置理論描述的基礎(chǔ)上，以《兩漢的科技與文化》為載體，對這節(jié)課的課堂活動實踐過程進(jìn)行描述并進(jìn)行了案例分析。

關(guān)鍵詞：情景設(shè)置；理論描述；案例描述；案例分析

隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，歷史教學(xué)方式上在不斷地改進(jìn)和創(chuàng)新，重視學(xué)生自身的主體發(fā)展，確立教師為學(xué)生服務(wù)的思想，引導(dǎo)他們?nèi)ニ妓髯非?，去引?dǎo)探索，讓學(xué)生去尋找解決問題的方法，養(yǎng)成創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，是一切改革的核心和出發(fā)點。本文從歷史情境設(shè)置的相關(guān)理論和實踐入手，以初中歷史《兩漢的科技與文化》為載體，希望能探索出提高初中歷史課堂教學(xué)的有效方式、方法。

一、 情境設(shè)置的理論描述

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

二、 情境設(shè)置的案例描述

片段一：在《兩漢的科技與文化》這一課中，共有四大板塊內(nèi)容，分別是“造紙術(shù)的發(fā)明”“張仲景和華佗”“歷史巨著《史記》”和“道教與佛教”，為了使學(xué)生對四大板塊的內(nèi)容進(jìn)行整體認(rèn)知，我首先給出了十四個關(guān)鍵詞：樹葉、曹操、青銅器、關(guān)羽、東漢、猿猴、大同云岡石窟、黃帝、印度、《西游記》、刺客、太守、漢武帝、羊皮，然后讓學(xué)生把這十四個關(guān)鍵詞分別歸入今天學(xué)習(xí)內(nèi)容的四大板塊當(dāng)中，學(xué)生們馬上紛紛舉手回答，甚至搶答，氣氛非常熱烈，對于答錯的同學(xué)，馬上有人出來糾正。而有些選項則可以放入多個類別當(dāng)中，也會有學(xué)生馬上提出，重新歸類。這種歸類關(guān)鍵詞的情境設(shè)置，調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的強烈興趣，同時對即將要學(xué)的知識的特征有了初步的把握，參與這個環(huán)節(jié)的學(xué)生達(dá)到了一半之多，起到了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和引發(fā)探索欲的良好效果。

片段二：提前布置活動實踐內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)和書籍查找資料，通曉中國古代造紙術(shù)的工藝流程，然后在課堂依據(jù)教材提供的圖片進(jìn)行講解。課堂上同學(xué)們推薦了準(zhǔn)備充分的張家澍同學(xué)。當(dāng)張家澍講解時，不時有同學(xué)對他的講解提出疑問，在不斷地答疑解惑中，古代造紙術(shù)的過程清晰地展現(xiàn)在了大家面前，所有同學(xué)最后為張家澍送去了熱烈的掌聲。讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)和探索的過程，并進(jìn)行充分的展示，在生生互動師生互動中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，正是體現(xiàn)了學(xué)生才是課堂的主體，老師要學(xué)會必要時的隱身，把舞臺還給學(xué)生。試想，這樣的學(xué)習(xí)過程有誰不愛呢！

片段三：仍然是給學(xué)生提前布置任務(wù)，每人做一張關(guān)于張仲景和華佗的歷史人物卡片，每組推薦出最優(yōu)作品，然后在課堂使用展臺進(jìn)行展示和講解。在展示環(huán)節(jié)，第三組的人物卡片給大家留下了最深刻的印象，三組代表楊朝偉同學(xué)使用圖文相結(jié)合的方式，用規(guī)范的字體和形式反映了張仲景和華佗的主要信息，在人物信息的旁邊配上了有趣的手繪圖片，畫了一張張仲景坐堂給病人看病的場景，人物形態(tài)逼真，背景想象豐富，還進(jìn)行了精彩的講解。創(chuàng)設(shè)情境，就是給學(xué)生以展示與評價的機(jī)會，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)科思維和想象的活力，發(fā)展了學(xué)生對知識的認(rèn)知能力、整合能力。

片段四：讓學(xué)生觀看《史記》的視頻資料，要求在視頻播放過程中，學(xué)生迅速記錄片中的有效信息，視頻播放完之后，同學(xué)們開始接龍比賽，每人說出一條關(guān)于片中司馬遷寫史記的信息，直到再也說不出為止。在視頻播放之前提出要求，使得學(xué)生觀看時特別認(rèn)真仔細(xì)，在接龍比賽中速度快，收集信息全面，最后的效果是全班所有同學(xué)全部參與了這個環(huán)節(jié)的活動，當(dāng)所有同學(xué)再也說不出任何信息時，全班竟有意猶未盡的感覺。學(xué)習(xí)《史記》部分的這種情境設(shè)計，是植入了競爭意識，在快速的比賽中，同學(xué)們的注意力特別集中，信息收集特別全面，在快樂的比賽氛圍中完成了知識的學(xué)習(xí)，收獲了競爭中的滿足感，成就感，而且當(dāng)一個問題變成全班參與的過程時，也培養(yǎng)了他們的集體意識和合作意識。

片段五：在預(yù)先下發(fā)的學(xué)案中制作一個表格，分別從發(fā)源地、時間、創(chuàng)始人、宗教場所、教義等方面對道教和佛教進(jìn)行對比，要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)課本知識預(yù)先填出表格內(nèi)容，在課堂中迅速完成這一部分知識的學(xué)習(xí)。在實踐過程中，由一位同學(xué)填出，其余同學(xué)一起對照完成。在預(yù)先的教學(xué)設(shè)計中，最后我要對佛教和道教的共同之處提出設(shè)問，在師生的互相啟發(fā)下，完成對佛教和道教的對比，但由于下課鈴聲響起，這一部分學(xué)習(xí)并未進(jìn)行。

三、 情境設(shè)置的案例評析

這節(jié)課學(xué)生進(jìn)行的充分準(zhǔn)備和課堂上的廣泛參與，迸發(fā)出的學(xué)習(xí)熱情和智慧令人稱贊。

（1） 在歷史教學(xué)中，教師要充分地相信學(xué)生，通過學(xué)案發(fā)放，給學(xué)生進(jìn)行任務(wù)布置，大膽發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和想象力。在課堂上教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生展開一場場知識的圖景，在情境設(shè)置中極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。教師要把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，讓他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，通過自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，收集查詢歷史資料，這樣既提高了課堂效率，又培養(yǎng)了學(xué)生獲取歷史信息的興趣和能力。

（2） 在對情境設(shè)置深入理解并進(jìn)行精心準(zhǔn)備的過程中，需要花費大量時間，這并非在每節(jié)課中都能做到。其次是這節(jié)課由于學(xué)生活動的充分，教師并沒有在時間上加以限制，導(dǎo)致最后結(jié)尾部分的學(xué)習(xí)是匆匆結(jié)束，預(yù)先設(shè)置的小結(jié)也沒有進(jìn)行，但這些并沒有影響整節(jié)課的完整和高效。

（3） 教師的創(chuàng)新是課堂改變的源頭！

作者簡介：闞巧紅，山西省太原市，中北大學(xué)附屬學(xué)校。