以“三自”提升高中生英語學習能力

摘 要：提升學生自主學習英語的能力是促進學生自主、全面發(fā)展的綜合能力的必然要求，是一個不能回避的問題，是一個值得每一位教育工作者和學習者不斷探索，豐富相關理論和措施的重要課題，本文重點站在如何以“三自”（自我激勵、自主學習、自主管理）來提升高中生英語學習能力。

關鍵詞：自我激勵 自主學習 自主管理 學習能力

在“新課改”、教育信息技術、新高考逐步實施的大背景下，英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也勢在必行，以學生為中心，心中有教材，眼中有學生，尊重學生的個性、培養(yǎng)學生自我激勵、自主學習、自主管理的意識已成為核心內(nèi)容，其目的是學生通過自醒、自律來促進學生全面發(fā)展。由此來看，在英語教學活動中不斷深入體現(xiàn)和培養(yǎng)學生的“主體”意識和作用，把教學的責任落在教師身上，把學習的責任落在學生肩上，使其成為學習責任的真正承擔者。

一、 高中英語教學及學生學習現(xiàn)狀分析

眾所周知，應試能力培養(yǎng)需求必然對我們的教學和英語學習有不可忽視的影響，英語教學只注重一些知識點，應試技巧，注重了記憶效果的強化檢查和鞏固，卻極大地忽視了學生學習興趣、自我激勵、自主學習自主管理意識的培養(yǎng)，加之考試成績?nèi)匀辉谖覀兊男闹惺堑谝晃坏?，只要死記硬背能夠提高考試成績，興趣已經(jīng)置于次要的位置，其實興趣的下降，顯而易見地影響了高中學生英語學習的效率。甚至讓一些學生開始懷疑自己的英語學習的。因此，在目前，我們還不能完全消除“分數(shù)即是效果”的觀念的背景下，如何培養(yǎng)學生的學習興趣，自我管理和自主學習的能力，培養(yǎng)更能適應社會發(fā)展的新型人才，學校，特別是教師必須不斷改進和優(yōu)化教學方式，把關注點堅定不移的轉(zhuǎn)到關注學生身上，正確看待英語學習的真正意義是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

學生的學，大多處于被動的狀態(tài)，自主意識普遍不強，死記硬背有關詞匯、語法的現(xiàn)象仍然普遍存在，閱讀量明顯不足，閱讀理解能力整體偏低，寫作能力長期在低層次徘徊，加之大多數(shù)學生認為英語學習瑣碎，“立竿見影”的效果不明顯，從而時間的投入與其他學科相比明顯偏少，學習效果自然也不夠理想。

二、 自我激勵能力的培養(yǎng)

（一） 目標激勵

英語教學中教師要在分析學生現(xiàn)狀的基礎上，與學生一道制定每個學生可行的學習目標，同時要將目標細化到每天，甚至具體的時段，比如記憶的詞匯，背誦的篇目、閱讀的材料、展示的內(nèi)容等，每周要對當周目標的達成情況進行小結(jié)、梳理，對計劃進行調(diào)整和優(yōu)化，每月要對階段目標進行集中檢測，逐步提升、階梯進步。

（二） 活動激勵

將學生置身于豐富多彩的英語聽、說、讀、寫、譯教學活動中，創(chuàng)設更多的情景融入學習活動，讓學生在參與與體驗中掌握英語學習的技能，并在豐富多彩的活動中提高自我激勵、自主學習、自主管理的意識和能力。引導學生在這些活動中發(fā)現(xiàn)不足，體驗成功，特別是注重引導學生樹立重在參與的意識，在不斷的參與中培養(yǎng)自信，同時深刻領悟“師傅領進門，修行靠個人”的古訓。

（三） 成就激勵

教師要幫助學生發(fā)現(xiàn)認可日常學習中的亮點，在點滴進步和一個一個小成就中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和長處，進行自我激勵，提升英語學習的興趣和主動性，激勵自己不斷地改進自我，完善自我。

三、 創(chuàng)設自主學習氛圍

高中生的年齡決定了他們的人格尚不夠健全，心智尚不夠成熟，可自主性的不斷增強卻是必然的和顯而易見的，但這種增強還不能滿足自主學習能力提升的需要。因此教師必須結(jié)合高中生這一階段成長特點，與學生一道創(chuàng)設更多更好的自主學習氛圍。如讓學生在課堂上當“小老師”，以此來讓學生在學習中占主導地位，讓他們通過課前的自主學習來完成課程或?qū)W習任務，課堂上自己組織展示與評價，在此過程中學會傾聽別人的意見、自由表達自己的觀點、與其他同學合作交流，教師在旁給予指點補充，充當學生的咨詢者及監(jiān)督者。只有長期創(chuàng)設這樣的環(huán)境與氛圍學生才最終能成為學習的主人，課堂的主體。具體可以采取如下一些方式或途徑：一是引領。在英語教學中，各個教學環(huán)節(jié)絕大多數(shù)都得由教師與學生合作完成。因此在這個過程中，教師應該扮演一個“導演”的角色，在學生自主分析、自主探究的基礎上，想方設法引導學生敢于提問，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的見解，從而取得不斷的階梯進步。二是督促學生多做自我梳理與總結(jié)。學習中自我總結(jié)是極其關鍵的一環(huán)，這個環(huán)節(jié)既可以使學習內(nèi)容系統(tǒng)化、條理化，又可以幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的不足與優(yōu)勢。在總結(jié)過程中還要加強與他人的交流和對比，這樣能夠及時發(fā)現(xiàn)并彌補自己的不足，吸收和學習別人的長處，為后續(xù)學習不斷奠定愈加堅實的基礎。與此同時，教師也要善于發(fā)現(xiàn)學生的亮點和不足，對“亮點”及時肯定，對不足進行針對性研判并在教學中重點予以關注，這樣就可以取得舉一反三的效果，從而使學生的自主學習能力得到提升。三是不斷提升學生自主運用英語進行交際的能力。在教學過程中，教師可以依據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生特點創(chuàng)設更多的機會進行互動交流，自主探討，在運用中不斷總結(jié)提升英語能力。以此激發(fā)他們學英語的熱情，從而通過增強學生的自主性提高學習英語的效率。

三、 培養(yǎng)自主管理能力

英語學習中的“自主管理”，包括自主選擇能力、自主決策能力、自主發(fā)現(xiàn)問題與獨立解決問題的能力。特別是學習內(nèi)容的計劃能力、學習興趣的自我提升能力、自主學習過程的管控和調(diào)節(jié)能力、自主參與活動能力、自我評價能力等顯得尤為重要。

綜上所述，關注英語學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就是要培養(yǎng)學生自我激勵、自主學習、自主管理的能力。無論是教師還是學生，都不能動搖“學生才是學習的主體，才是學習的主人”的基本理念，在此基礎上，教師不斷豐富已有的教學方法，教學思想，教學手段，最大限度調(diào)動學生的自主性，培養(yǎng)學生“三自”能力，讓英語學習的能力不斷得到提高，讓英語學習的效能滿足學生全面發(fā)展的需要。

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作者簡介：

丁冬明，甘肅省金昌市，金昌市第一中學。