高中數學主體性教學法的模式構建與實踐探索

摘 要：在當今形勢下，在高中教育的過程完善主體教學的教育模式，采用更加有效的教學手段，對學生掌握并很好與其他具有邏輯性的知識相結合具有重要的作用。對于主體性教學法來說其在高中數學課堂中，開發(fā)學生興趣調動積極性，對提高整體教學質量的效果具有顯著作用。本文將闡述了高中數學主體性教學法的模式構建與實踐探索，并分析了其在高中數學教學中的關系。

關鍵詞：高中數學；主體性教學；模式構建；實踐探索

高中數學是所有高中的課程中最重要的科目，是在學生在接觸知識培養(yǎng)自身邏輯能力，并能更好將其邏輯思維運用到其他學科的基礎，在近些年中高中數學中主體性教學方法已經得到了老師及學生的認可，在課程中利用主體性教學手段在課堂中進行完善教學，能夠彌補傳統(tǒng)教學的漏洞，這對于學生們在高中數學這一學科的更好掌握起到了重要意義。

一、 將數學中抽象的問題進行實際的轉化

在當前形勢下，要想使學生更好地理解問題就要在高中數學例題的基礎上，做足功夫，這就要求教師對抽象的事物進行實際的轉化，導入數學例題的情景模式。通過實際場景的導入激發(fā)學生對學習的興趣，制造出一定的邏輯模式氛圍。教師要在教學過程中利用語言的描述，引導學生們利用自己思維帶入例題，用引導和想象的方式引起學生們的共識。這個過程只有老師對數學進行邏輯性的講解，用描繪方式帶動學生們的思維，使之帶入其中，身臨其境，充分融匯自身理解?？傊诟咧袛祵W的教學中，情景的創(chuàng)設要求教師和學生一起進行，但是需要教師對學生們的思維進行引導，才會使學生們自己體驗和思考所學內容，這樣才會在學生們和老師之間建立出一種密不可分的關系，促進和帶動學生們對高中數學的學習熱情。

二、 改變當前數學課堂的教學模式

對于當前數學學科所面臨的問題，傳統(tǒng)教學已經不能被學生們接受，所以一定要采取新的教學模式來進行改善。對于高中數學教學目標的實現可以通過分組學習的學習模式得到極大的改善，所以，要提高并確保數學的教學質量與效率，我們就應該將分組學習與數學教學目標相結合。在分組學習中，使數學邏輯性思維強的學生帶動數學邏輯性思維不強的學生，也可以進行模擬課堂，教師角色互換等形式。通過這種形式我們不僅要保證能提高學生的學習素養(yǎng)，還要保證使學生能掌握數學邏輯知識，要使學生不但能夠通過這種方式的學習提高各組間的競爭意識同時提高自身思維模式，將數學的及其他理科思維充分發(fā)掘，為以后更具邏輯性的內容打下堅實的基礎，同時實質性知識的吸收也保證其在考場上對會的知識下筆流暢自然，做到讓學生學以致用，思維能力提升的同時促進學生學習成績的提高。

三、 為學生留有自己的時間進行體會

對于主體性教學來講，無論何時重點都在學生身上。教師說進行的一切努力都是建立讓學生學好知識的基礎上。所以在教學過程中要求教師對自身教學形式把握好重點，切不可急功近利而忽略學生們的感受，要重視學生們自己自主學習的機會，這個過程才能讓學生了解自身欠缺的地方，其獨立思考的機會能使其數學能力得到提高，再運用合作學習的手段，使學生們自己的組內部展開討論，在討論過程中加深自身的數學的理解程度，一舉多得。

四、 加強學習中與生活實際的導入

數學所包含的問題很多，形式多樣，要想使學生理解其思維卻十分不易，所以一定要利用一些創(chuàng)新型的教學手段才能使學生們更易接受數學的難度。采用主體性教學方法能夠使數學深層次的東西變成另一種方式理解，使學生樂于接受。雖然當前對于數學主體性教學方面沒有系統(tǒng)的教案，但是主體性教學教育可以從生活中發(fā)現，主體性教學源于生活實際，這就要求數學教師對于周圍的環(huán)境與數學例題內容進行融入，使學生發(fā)現數學與周圍邏輯關系的聯(lián)系，讓學生從實際模擬出的環(huán)境中產生思考逐步對數學產生興趣，并深入的體會其中的邏輯含義。這個過程對數學教師來說十分重要，他在整個課堂的方向中具有領導意義，所以對于實際情景教學的應用要求數學教師要走出傳統(tǒng)教學過程的限制，除培養(yǎng)學生在周圍體會數學問題的含義，也要進行不同類型的數學問題思考，讓學生體會到不同數學的邏輯性變化，更可以培養(yǎng)學生們的數學能力。

五、 進行有效的課堂形式，加深學生對于數學的理解

在高中數學的教學中課堂提問與課后作業(yè)作為重點有效性學習策略，這樣的課堂形式能使同學們起到憂患意識，在課堂中為更好地回答提問和及時的完成好任務，學生們將更加對課程認真聽講，并在提問的過程中努力思考問題去解決老師提出的問題，這樣一來對高中數學的課堂有效性大大提高。但是教師也要注意好形式，切記不要讓學生產生應付心理，在進行課堂中利用合作學習的手段，帶動學生對高中數學合作意識的積極性的模式下，并由數學教師進行生活情景的例題導入模式，在這兩種手段的前提下，再結合相關問題的提問和課后問題的布置使學生對數學課程得到充分的理解，這樣一來對待應該掌握的問題及老師的提問都將變沉重為輕松，也為數學教師怎樣掌握好學生們對于知識的情況，將教學方向進行調整，使學生們對數學的掌握打下堅實基礎。

六、 結語

綜上所述，對與高中數學的主體性教學主要的目的是，使學生的學習數學的興趣提高，建立起理科思維，為更好的學習其他科目產生促進的意義。在高中數學的課堂中，課堂的主體是學生，數學教師在課堂上面對的主體是學生，所以要充分理解學生對數學的想法，尊重他們的需要，積極滿足他們在數學上不懂的地方，達到數學知識的講解的全面。高中數學課堂的有效性教學并不是一個口號，而是一個目標，我們要為高中數學課堂的高效性的做好充分準備。利用多種多樣的教學方法和手段，更好地提高高中數學課堂與數學主體性教學教育方法策略的融合，提高高中數學教學的實際效果，加強學生們綜合素質全面發(fā)展，這個過程就需要高中教師做好一名引導者積極更新教學形式，為數學教育及學生未來做出貢獻。

參考文獻：

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作者簡介：

閆秀靜，河北省秦皇島市，秦皇島市撫寧區(qū)第二中學。