淺談小學數(shù)學學生思維力的培養(yǎng)

摘要：學生的思維力怎樣，我們常常從天賦方面來做出判斷。其實，課堂教學當中，只要我們教師能夠?qū)W生進行有意識的訓練，學生的思維力是可以得到進一步的提升的。這一點對小學生而言，更是如此。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；思維力；培養(yǎng)策略

相對于其他學科來說，數(shù)學學科更側(cè)重于對學生思維方面的培養(yǎng)。這一點，我們從數(shù)學的現(xiàn)實價值中找到答案。因為，無論是學生學習知識，還是學生運用所學知識解決生活問題，都是學生思維展示的過程。為此，我們要提升學生智力，應(yīng)注重從誘發(fā)他們的思維活動開始。這樣，才能在有限的課堂時空內(nèi)，有力地提升學生的思維品質(zhì)。那么，對小學數(shù)學學科來說，我們該怎樣做到這一點呢？

一、 打破定式，培養(yǎng)學生思維開闊性

對于小學生來說，我們要在課堂上培養(yǎng)他們的思維能力，首先要做的是要弄清楚他們的思維特點。從平時的教學實踐當中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學生由于受到方方面面的影響，思維的單一性比較明顯。各種原因，或許主要是因為太聽命于我們教師的所講了。的確，這種思維的單一，特別是思維的定勢，就造成了學生在解題方面思路打不開，有時甚至是毫無思路可言。因此，教學實踐當中，我們教師一定要注意引導學生克服這方面的補充。為此，我們可以從訓練學生全面的分析問題開始。因為，這樣，可以讓學生明白如何去抓住事物的主要部分，而同時又能夠?qū)毠?jié)進行關(guān)注。

“長方形、正方形和圓”這一課，可以說讓學生經(jīng)歷對圖形的感知，亦即表象的過程無疑是這一節(jié)課教學的難點所在。但是，教學這一課也有比較利好的一方面。這就是，對于這些圖形，學生在之前已經(jīng)學過，對其已經(jīng)有了初步的認識。特別是，在學生的頭腦中，他們已經(jīng)有了這幾種圖形的空間概念。所以說，這對于本課教學來說，是一個基礎(chǔ)性的支撐。另外，我們還要認識到，通過對這一內(nèi)容的學習，又可以為以后學習三角形、平行四邊形等做好鋪墊。為此，教學中，筆者做了如下設(shè)計。

在探索新知環(huán)節(jié)，筆者首先引導學生感受到“面”乃從“體”而得。之后，讓學生借助實物，具體描一描。接著，又引導學生多動手，做一些剪一剪方面的操作，讓他們把自己最喜歡的一個圖形給剪下來。這樣的設(shè)計，很顯然，就是根據(jù)小學一年級學生的思維特點來進行設(shè)計的。這樣，就把枯燥抽象的知識，變成為學生的操作活動。其間，多數(shù)是由學生自主去操作，而作為教師沒有去無端干預(yù)學生。這樣，就很好地培養(yǎng)了學生思維的廣闊性。

二、 科學訓練，培養(yǎng)學生思維反應(yīng)度

尤其是在數(shù)學課中，我們能夠看出學生反應(yīng)的快與慢。其實，這種反應(yīng)的快與慢是我們衡量一位學生思維反應(yīng)度的一個重要因素。從課堂上我們不難發(fā)現(xiàn)，那些思維反應(yīng)快的學生，在面對同樣的問題之時，所做出的反應(yīng)要大大地高于其他的學生。有時候，這些思維敏捷的學生，往往是在不假思索的情況下，找到了解決問題的出口，而這時其他很多的同學還不知從哪兒著手。或許，思維方面的東西，與一個人的天賦有很大的關(guān)系，但實踐證明，這不是全部。

實踐也向我們證明，數(shù)學課要想提升學生的思維反應(yīng)力，通過扎實系統(tǒng)的訓練也是能夠產(chǎn)生令人滿意的效果的。比如說，我們可以加強對學生思維速度的訓練。從一定程度上說，這是學習數(shù)學的一個基本要求。同時，這也能夠?qū)π纬蓪W生良好的思維習慣帶來好處。在平時的教學當中，筆者在每節(jié)課上，在引導學生解決一個習題之后，再對這樣的習題進行變式，要求學生以自己最快的速度進行解答。之后，筆者就會引導學生對各自的解答情況，比如結(jié)論的正誤、解題的快慢等方面作出評價。這樣，經(jīng)過長時間的堅持，不僅是學生的計算能力，特別是學生的思維反應(yīng)力，都在不知不覺當中得到了顯著的提升。

當然，要想真正地對學生的思維敏捷性進行培養(yǎng)，更離不開我們教師地恰當?shù)狞c撥和誘導。這一點，我們要清楚并且要在教學實踐當中加以重視。

三、 打開思路，培養(yǎng)學生思維的靈活度

在訓練學生的思維反應(yīng)時，有一點是與學生的思維快慢有著相似點，或者是相關(guān)聯(lián)的。這一點是什么呢？這就是學生思維的靈活性。我們不難理解，學生在思維反應(yīng)的速度上是與他們的思維靈活度之間的關(guān)系的。很多情況下，兩者是有著很大的交集的，是彼此互相影響的。這種影響的關(guān)系，既表現(xiàn)為一種互相作用，當然有時也表現(xiàn)為一種制約層面上的關(guān)系。只不過，筆者這里所說的思維的靈活性，主要是從學生的隨機應(yīng)變的角度來說的。

實踐證明，學生在考慮分析問題時，如果能夠做到不局限于一種思維方式，不受制于一種思路，他們就能夠做到觸類旁通。筆者在平時教學當中，主要是通過轉(zhuǎn)換角度這方面來培養(yǎng)他們的這一思維特點的。比如，教學“四、解決問題的策略”這一內(nèi)容，在引導學生進行例題教學時，筆者首先引導他們先對題意進行理解。怎樣理解呢？筆者的通常做法是，先引導學生說一說該例題當中的已知條件和所呈現(xiàn)的問題，想一想這道題難在哪里。然后，筆者又對學生進行啟發(fā)，啟發(fā)他們思考從所給的題目當中，可以找到怎樣的關(guān)系（比方說數(shù)量關(guān)系）。接著再考慮如果理解這些關(guān)系……這樣的設(shè)計，就可以看出教師的點撥和誘導的價值。由此可見，學生的思維力在一定程度上，是與教師的有意培養(yǎng)分不開的。

綜上所述，就小學數(shù)學課而言，我們培養(yǎng)學生的思維力，需要我們在態(tài)度上的高度重視。同時，這還需要我們輔之以必要的訓練。這一點，我們一定要堅持。

參考文獻：

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作者簡介：王娟，江蘇省新沂市，新沂市新安黃墩小學。