淺談初中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維幾點(diǎn)體會(huì)

范傳英

摘 要：在教學(xué)中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)主動(dòng)探究，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生和教師間的互動(dòng)的有個(gè)性化的過程。

關(guān)鍵詞：自主創(chuàng)新思維；學(xué)生持續(xù)發(fā)展；體會(huì)

隨著改革的不斷深入，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育的改革也不斷深入，以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新，合作探究，交流創(chuàng)新成了當(dāng)今教育實(shí)踐和教育改革的主流。就此，依據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劤踔袣v史培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、 教師要樹立新時(shí)代的教師觀和學(xué)生觀

1. 還給學(xué)生更多的自主的課堂空間，營(yíng)造濃厚的民主氛圍

課堂本身就是為學(xué)生設(shè)立的，教師也是為了學(xué)生，新課程改革也不斷強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生互動(dòng)共同發(fā)展的過程，在教學(xué)中應(yīng)處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)探究，更多地讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在操作中掌握知識(shí)，使教學(xué)成為學(xué)生和教師互動(dòng)的、富有個(gè)性發(fā)展的過程。為了能達(dá)到這一目的，這就需要教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。因?yàn)橐粋€(gè)人能否積極思維，發(fā)展自己的個(gè)性，是受多方因素影響的。學(xué)生在課堂中接受老師傳授的知識(shí)，教學(xué)方式、思想觀念，也是最深刻的，教師所營(yíng)造的課堂氛圍不同對(duì)學(xué)生的影響也是不同。因此在平時(shí)常會(huì)聽到學(xué)生說：“我喜歡聽某某老師的課，不喜歡聽某某老師的課?！毙抡n程改革的主要目的是為了培養(yǎng)創(chuàng)新精神的新一代學(xué)生，這就要求教師自身要有創(chuàng)新的思維觀念，要求教師要積極營(yíng)造民主的和諧的互動(dòng)的課堂氣氛，要求教師在上課過程中要留有質(zhì)疑、設(shè)置疑惑、調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維觸角；要求教師留有時(shí)間、空間給學(xué)生，讓學(xué)生討論、交流，發(fā)表見解，這才是符合現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式——主動(dòng)性學(xué)習(xí)。在這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)過程中教師首先應(yīng)明確學(xué)習(xí)是誰的事情，其次是確立如何教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)以參與者的身份從各種不同角度加以點(diǎn)撥，久而久之，在這種民主、平等、和諧的氛圍中學(xué)生便可能漸漸形成自主思考獨(dú)立完成學(xué)習(xí)，獨(dú)立解決問題，獨(dú)立質(zhì)疑的思維定勢(shì)。反之，如果教師主講，教師當(dāng)主演，教師講得天花亂墜，演得很精彩，如明星笑星那樣精彩，可學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)有多少呢？再說課堂時(shí)間是有限的，教師占的時(shí)間多了，學(xué)生自主參與的時(shí)間必然也就少了，學(xué)生自主的時(shí)間少了，學(xué)生忙于接受，忙于記憶，哪有時(shí)間思考問題呢？長(zhǎng)久下去學(xué)生成了什么呢？不就成被動(dòng)接受的“容器”嗎？不僅如此長(zhǎng)久了學(xué)生也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生好表現(xiàn)、好思考、沒有得到表現(xiàn)，好勝的個(gè)性沒得到老師的贊賞而產(chǎn)生厭煩的情緒和抵觸情緒。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)便漸漸失去興趣。

2. 樹立新的教學(xué)觀，改變教師角色

獨(dú)立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)的特征，每個(gè)人都有自己獨(dú)立要求。都有表現(xiàn)自我的欲望，在教學(xué)中低估漠視學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，壓制學(xué)習(xí)獨(dú)立要求學(xué)生的思維就會(huì)受到限制。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，要求教師在課堂教學(xué)中，要明確教師的角色和任務(wù)。在傳統(tǒng)的教育理念中教師的角色是“傳道、授業(yè)、解惑”，甘當(dāng)老黃牛，默默奉獻(xiàn)如春蠶，如蠟燭，強(qiáng)調(diào)教師處于教學(xué)的中心，全面主宰學(xué)生的學(xué)習(xí)。這樣就容易使教師重于本學(xué)科知識(shí)的傳授，輕視了其他相關(guān)的學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用；重講解，輕能力的培養(yǎng)和提高；重智力因素，忽視非智力因素；重視學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的考查和評(píng)估。要扭轉(zhuǎn)這種局面就需要改變教師與學(xué)生的相互地位和角色，而歷史教學(xué)又有自身的特點(diǎn)，歷史知識(shí)、歷史人物、歷史事件都是過去的不可重現(xiàn)，無法借實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)，這些特點(diǎn)給歷史教學(xué)帶來一些困難，但它又有一些優(yōu)勢(shì)，那就是有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，思維創(chuàng)新。依據(jù)這些特點(diǎn)，歷史教學(xué)如何改變教師角色呢？我認(rèn)為：第一步應(yīng)讓學(xué)生多閱讀課文的資料、圖片。第二步是根據(jù)內(nèi)容提出要求。要求可包括：（1）有不懂的問題請(qǐng)做注明；（2）有新的發(fā)現(xiàn)請(qǐng)做說明；（3）有不同看法，新的設(shè)想請(qǐng)?zhí)岢鰜碜尨蠹矣懻?。第三步是由學(xué)生發(fā)言或討論。第四步，教師點(diǎn)評(píng)。在這樣一個(gè)過程中，主體活動(dòng)者是學(xué)生，教師成了協(xié)助者了，成了評(píng)委了。

3. 教師要還給學(xué)生更多的表現(xiàn)創(chuàng)造的機(jī)會(huì)

失敗是成功之母，吃一塹，長(zhǎng)一智。偉大的發(fā)明家愛迪生為了尋找電燈燈絲的材料，曾實(shí)驗(yàn)了一千多種材料，這不正說明了他失敗了一千多次，但他卻說：“我知道了一千多種材料不適合做電燈的燈絲。”一個(gè)正學(xué)文化，學(xué)做人，長(zhǎng)知識(shí)的青少年，在他的成長(zhǎng)過程必然要經(jīng)歷失敗的磨煉，這樣的青少年才會(huì)更有奮進(jìn)、刻苦和探究的意志。但在現(xiàn)實(shí)的生活和教育教學(xué)中，教師面對(duì)學(xué)生的失敗或過錯(cuò)很不能寬恕和容忍。不能站在學(xué)生的立場(chǎng)，從學(xué)生的文化知識(shí)、能力水平，給學(xué)生多些機(jī)會(huì)和贊賞，學(xué)生也許能從錯(cuò)誤和失敗中吸取一個(gè)教訓(xùn)，也許能從中得到啟發(fā)，從而獲得力量和信心，學(xué)生也會(huì)更有膽量，更主動(dòng)地探索，更大膽地幻想和嘗試，學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)也許就從此開始了。

4. 要有學(xué)生勝過教師的學(xué)生觀

“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，二千多年的思想家，教育家荀子就為我們道明了這么一個(gè)道理。歷史知識(shí)浩如煙海，有很多值得探究的，經(jīng)過教師方法的傳授。學(xué)生一旦掌握方法，經(jīng)過長(zhǎng)期的探究，他有可能在某一方面有很大的突破和新的發(fā)現(xiàn)。應(yīng)該說學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是在長(zhǎng)期的探究中逐漸培養(yǎng)而成的，一旦學(xué)生有某一方面的突破的新發(fā)現(xiàn)，有些教師就表面上是高興，而心里卻難以認(rèn)同學(xué)生這樣的水平和能力，有的教師還可能給予一些諷刺和挖苦，對(duì)學(xué)生的能力和創(chuàng)新抱著懷疑的態(tài)度，這樣學(xué)生還會(huì)探索，還有興趣去創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)嗎？培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維需要教師轉(zhuǎn)變觀念。樹立只要學(xué)生努力探究會(huì)勝過老師的觀念，多在學(xué)生成功的面前多說幾句“你確實(shí)比老師還行，你比我想得更深刻”來激勵(lì)學(xué)生探究的欲望，激發(fā)學(xué)生勝過教師的欲望，學(xué)生有了這種欲望就不怕他不會(huì)創(chuàng)新。

二、 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣促進(jìn)創(chuàng)新思維的萌發(fā)

中學(xué)時(shí)代是青少年素質(zhì)形成的重要時(shí)期，是學(xué)生的黃金時(shí)期，但也是一個(gè)“危險(xiǎn)時(shí)期”，可塑性很強(qiáng)，可以說“半生不熟，半熟不生”，在學(xué)生看來自己什么都懂，什么都感興趣，好勝、好表現(xiàn)。這就需要教師加以引導(dǎo)和激發(fā)。