小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解能力的層級(jí)特點(diǎn)與結(jié)構(gòu)優(yōu)化探析

摘要：在語(yǔ)文閱讀理解能力的教學(xué)中，閱讀理解能力的層級(jí)與結(jié)構(gòu)優(yōu)化是關(guān)鍵所在也是教學(xué)的核心問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)很大程度上就是培養(yǎng)學(xué)生如何通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠在現(xiàn)有層級(jí)的基礎(chǔ)上不斷的調(diào)整和優(yōu)化，從而具備良好的閱讀理解能力。下面我們就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解能力的層級(jí)特點(diǎn)與結(jié)構(gòu)優(yōu)化進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語(yǔ)文教學(xué)；閱讀理解能力；層級(jí)特點(diǎn)；機(jī)構(gòu)優(yōu)化

現(xiàn)今的小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，應(yīng)該以改革傳統(tǒng)教學(xué)方法、提倡開放式閱讀，多元化、多手段、多舉措全方位的提升學(xué)生進(jìn)行閱讀理解能力，同時(shí)要注重本體性閱讀能力和相關(guān)性閱讀能力雙方向培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠擁有更加全面的閱讀能力。

一、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解能力的層級(jí)結(jié)構(gòu)劃分

1. 本體性閱讀理解能力

本體性閱讀指的是小學(xué)時(shí)對(duì)于閱讀理解材料多個(gè)方面的理解能力，其中包含了知識(shí)性閱讀的能力；理解性閱讀的能力以及對(duì)文章探索性閱讀的能力。知識(shí)性閱讀能力，顧名思義就是要求學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和積累，只有不斷的積累才能掌握更豐富的語(yǔ)文知識(shí)，從而加強(qiáng)閱讀理解的能力，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)專門記錄好詞、好句的小本，讓學(xué)生在課后多看報(bào)紙、書籍，讓學(xué)生不斷的積累知識(shí)，形成良好的知識(shí)性閱讀能力。而理解性閱讀能力不僅僅要求學(xué)生要有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，在此之上還需要有理解文章的思維能力，要能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容進(jìn)行分析、概括、整合、分解、轉(zhuǎn)化。首先，很多閱讀理解的材料，使用文學(xué)性語(yǔ)言編寫的，直接閱讀很難理解文章，因此，學(xué)生要根據(jù)理解性閱讀的能力，將文章的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成自己能夠理解的形式，其次，要對(duì)文章作者的邏輯和文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，概括和整合出作者文章的主題思想和想要表達(dá)的情感，最后，要能在文章中分解出作者每段文章想要表達(dá)的不同含義。同時(shí)，探索性閱讀能力的培養(yǎng)也是十分重要的，這里所指的就是文章審美能力和文章的評(píng)價(jià)能力，學(xué)生在閱讀理解時(shí)一定要具備這種能力，例如，文章中某一段、某一句或者某一個(gè)詞用的十分精湛，不同語(yǔ)句有不同的效果，能夠讓學(xué)根據(jù)語(yǔ)句，更好對(duì)作者的情感進(jìn)行分析和判斷。

2. 相關(guān)性閱讀理解能力

相關(guān)性閱讀能力指的是，學(xué)生在擁有閱讀能力的同時(shí)，還應(yīng)該具備文章的聯(lián)系能力，這就要求學(xué)生在閱讀時(shí)不僅能夠理解文章內(nèi)容還要有相關(guān)的思考能力，怎樣在快速閱讀文章時(shí)，能夠順利的檢索、整合文章信息，例如，在教學(xué)時(shí)，教師可以選取合適的短篇文章，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀理解，并給出對(duì)文章內(nèi)容的概括，這對(duì)學(xué)生在閱讀理解能力的全面培養(yǎng)有著重要的作用意義，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力時(shí)也應(yīng)該對(duì)此方面加以重視，使學(xué)生的閱讀理解能力能夠全方面的得到提升。

二、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解能力層級(jí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的措施

1. 提倡學(xué)生開放式讀書

在當(dāng)今的應(yīng)試教育中，小學(xué)生大多是以書本知識(shí)為主，這導(dǎo)致了學(xué)生思維的固化，無(wú)法全面提升學(xué)生的閱讀理解能力，而在新課標(biāo)的要求中也提到了，應(yīng)該改變以往的教育方式，采用開放式的教育方式，因此，要想更好的加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，應(yīng)該多提倡學(xué)生開放式讀書，首先，學(xué)校應(yīng)該對(duì)開放式讀書，提供良好的閱讀環(huán)境和基礎(chǔ)，應(yīng)該在基礎(chǔ)課程之外，設(shè)置閱讀課，并提供免費(fèi)的借閱材料，讓學(xué)生能夠擁有更好的閱讀空間和環(huán)境，同時(shí)，教師在學(xué)生閱讀時(shí)應(yīng)該進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更加有效的獲取知識(shí)，其次，學(xué)生在校外時(shí)，學(xué)生家長(zhǎng)也應(yīng)該積極配合，在教師的指導(dǎo)下，選取合適的課外讀物，讓學(xué)生能夠在課后一樣能夠加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)，積極和教師一起為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。

2. 改革傳統(tǒng)教學(xué)方式

現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式已經(jīng)有所改變，在新課程的要求下，各校在小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解的培養(yǎng)已經(jīng)由以往的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)，轉(zhuǎn)化為注重文學(xué)作品閱讀上、注重學(xué)生對(duì)文章的語(yǔ)感、注重學(xué)生對(duì)于文章理解的思維能力上，傳統(tǒng)的教學(xué)方式得到了不斷的創(chuàng)新，多種教學(xué)方式、多元化教學(xué)已經(jīng)成為了當(dāng)下語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)的趨勢(shì)所在，只有這種科學(xué)合理、多元完善的教學(xué)方式，才能更加有效的培養(yǎng)出學(xué)生的閱讀理解能力，體能真正的對(duì)小學(xué)生在閱讀理解能力上得到提升，在各個(gè)教學(xué)方式上教育者一定要做好教學(xué)準(zhǔn)備，要充分的理解和掌握小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，并根據(jù)特點(diǎn)有針對(duì)性的設(shè)計(jì)合理的課程內(nèi)容和教學(xué)方法。例如，語(yǔ)文教師在講解《觀潮》這篇文章時(shí)，在閱讀時(shí)學(xué)生會(huì)感覺(jué)到潮水的浩浩蕩蕩、氣勢(shì)磅礴，但是學(xué)生不一定能夠表達(dá)出來(lái)潮水是怎么的浩蕩和磅礴，這時(shí)教師就可以有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生根據(jù)文章中的描述找出描寫潮水浩蕩和磅礴的地方，對(duì)于《觀潮》中作者所表達(dá)的情感教師可以讓學(xué)生采用小組討論的形式，這種方式能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生們分析提取的能力。

3. 對(duì)學(xué)生開展層次性悟讀

眾所周知，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)由淺入深的過(guò)程，對(duì)于一些較為復(fù)雜的文本，教師要注重進(jìn)行層次教學(xué)，由淺入深、由表及里，循序漸進(jìn)，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生向更深層次的閱讀邁進(jìn)。例如，教學(xué)《生命的壯歌》一課時(shí)，教師若要直接問(wèn)學(xué)生什么是生命的壯歌，便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生一時(shí)間無(wú)法回答上來(lái)，如果讓學(xué)生自己在閱讀基礎(chǔ)知識(shí)，再表達(dá)自己的感受，然后再通過(guò)教師的生動(dòng)描述，讓學(xué)生進(jìn)一步深切感受文章主旨及作者的情愫，學(xué)生對(duì)文本體會(huì)便會(huì)漸入佳境，帶著思考走入到文本世界當(dāng)中，與文本之間進(jìn)行深入的溝通，進(jìn)而獲得較高的認(rèn)讀和真正理解。對(duì)學(xué)生開展層次性閱讀訓(xùn)練，我們的設(shè)想應(yīng)該是“大體有序，螺旋上升”。

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解能力的培養(yǎng)是十分重要的，它影響著學(xué)生語(yǔ)文整體水平的高低，因此，教育者一定要加以重視，在實(shí)踐中不斷改革和完善對(duì)學(xué)生閱讀理解能力培養(yǎng)的方法，多提倡開放式閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的全面能力，讓學(xué)生擁有良好的閱讀理解能力。

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作者簡(jiǎn)介：

林東賢，福建省漳州市，東山縣冬古小學(xué)。