初中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)策略研究

摘 要：隨著教學(xué)的不斷改革，新課改教學(xué)理念對(duì)教學(xué)方式和策略的關(guān)注越來越高，倡導(dǎo)教師在教學(xué)中以生動(dòng)的教學(xué)方式，將教學(xué)內(nèi)容趣味化，以便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、消化和吸收。在初中教學(xué)階段，正是學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提升自身能力的最佳時(shí)期，初中教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。在初中教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教學(xué)是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)習(xí)題又是學(xué)生最為感到難學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，因此如何在遵循新課改教學(xué)理念的情況下，對(duì)教學(xué)課堂質(zhì)量進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化，更好地對(duì)學(xué)生展開數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)是現(xiàn)下初中數(shù)學(xué)教師值得探究的問題。本文結(jié)合我多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何更好地在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上進(jìn)行數(shù)學(xué)習(xí)題講解的教學(xué)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；習(xí)題教學(xué)；策略探究

在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題的講解過于中規(guī)中矩，即根據(jù)數(shù)學(xué)習(xí)題的詳細(xì)解答步驟固定化地對(duì)習(xí)題進(jìn)行講解，而沒有在對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)的狀況下展開相關(guān)教學(xué)，在教學(xué)過程中，學(xué)生似乎不是在理解習(xí)題，而是在對(duì)習(xí)題進(jìn)行呆板地記憶，學(xué)生的思維沒有得到相應(yīng)的拓展和延伸，這種教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生思維的成長(zhǎng)和發(fā)展都造成了一定的抑制。此外，在講解相關(guān)習(xí)題的過程中，教師沒有對(duì)習(xí)題的難度進(jìn)行合理的掌控，習(xí)題的難度較大，學(xué)生不能很好地進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，甚至一些比較困難的數(shù)學(xué)習(xí)題打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和積極性，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)造成負(fù)面的影響。在初中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)過程中，教師要合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的思考，為學(xué)生拓展相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，合理掌控教學(xué)習(xí)題的難易程度。

一、 巧妙地進(jìn)行教學(xué)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生頭腦思維的活躍程度

在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往比較傳統(tǒng)地對(duì)相應(yīng)習(xí)題進(jìn)行講解，即針對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)習(xí)題給學(xué)生講解模板化的解題方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)在大腦意識(shí)中將這種固定化、模板化的解題模式進(jìn)行呆板地記憶，而不是真正地思考和理解，學(xué)生學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)只能歸屬于表面上的數(shù)學(xué)知識(shí)，而不是本質(zhì)上、實(shí)質(zhì)上的數(shù)學(xué)知識(shí)，為此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要合理地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考性的教學(xué)課堂導(dǎo)入情境，引導(dǎo)學(xué)生在思考的狀態(tài)下進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生頭腦思維的活躍程度進(jìn)行合理的激發(fā)，教師可以巧妙地引入實(shí)際生活情境，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)生活情境的思考，在學(xué)生思考的過程中教師再合理地引入相關(guān)習(xí)題教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生一種“柳暗花明又一村”的感受和體驗(yàn)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和興奮感。比如：在有關(guān)二元一次方程組相關(guān)習(xí)題教學(xué)過程中，教師可以先以一個(gè)待解決的問題引入習(xí)題內(nèi)容，例如教師可以為學(xué)生展示數(shù)學(xué)課本，為學(xué)生展示數(shù)學(xué)課本的封面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：1. 我們能從封面從得到什么信息？2. 在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)書的封面過程中要求長(zhǎng)度為27cm，寬度為11cm，并且要求在數(shù)學(xué)書的封面中央是相應(yīng)的圖案，如果要求圖案所占面積是數(shù)學(xué)書封面面積的四分之一，圖形上下等寬，左右等寬，該如何進(jìn)行這個(gè)圖案的設(shè)計(jì)呢？然后，教師再針對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行相應(yīng)的解答，為學(xué)生列出與習(xí)題相關(guān)的二元一次方程，然后再逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的解答。

二、 合理引入相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)知識(shí)的運(yùn)用

在以往的初中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中，教師都是直接地利用以往學(xué)生學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，并不進(jìn)行相應(yīng)的回顧和拓展，而且教師又不給學(xué)生留下足夠的翻書時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的回顧，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)習(xí)題的過程中不能緊隨教師的解題思路，對(duì)教師講解的解題方法也是不能很好地掌握，為此，在初中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)過程中，教師要在講解數(shù)學(xué)習(xí)題的過程中合理引入相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)，然后再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行習(xí)題的解答。教師可以在講解相關(guān)習(xí)題之前，將習(xí)題涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的回顧，并給學(xué)生留下足夠的翻書時(shí)間和思考時(shí)間，待學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)全部掌握之后，再讓學(xué)生運(yùn)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行習(xí)題的解答，從而教導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)活學(xué)活用。比如：在一條弦把圓分成1∶3兩部分，則劣弧所對(duì)的圓心角的度數(shù)為。這一有關(guān)圓的數(shù)學(xué)習(xí)題講解時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)圓、圓的劣弧、圓心角等相關(guān)知識(shí)概念的回顧和復(fù)習(xí)，在引導(dǎo)學(xué)生回顧相關(guān)知識(shí)的過程中，教師可以采取提問的教學(xué)方式，并在回顧知識(shí)的過程中，將學(xué)生回答對(duì)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行板書，為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的展現(xiàn)，讓學(xué)生全面了解和掌握相關(guān)知識(shí)，然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)題的題干進(jìn)行相關(guān)的分析，將相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)融入習(xí)題中。

三、 由淺到深、由易到難，將相關(guān)習(xí)題拆分為小問題

在數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)過程中，由于一些習(xí)題比較困難，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)顯得比較吃力，因而學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心會(huì)受到一定的影響，為了更好地將困難的數(shù)學(xué)習(xí)題給學(xué)生全面、透徹的講解，教師可以將相關(guān)習(xí)題為學(xué)生由淺入深、由易到難地進(jìn)行拆分，將大的、困難的數(shù)學(xué)習(xí)題分解為小的、簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)習(xí)題，在引導(dǎo)學(xué)生解答相關(guān)小習(xí)題的過程中教導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)會(huì)解答大問題。教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)習(xí)題的題干，將數(shù)學(xué)習(xí)題進(jìn)行相應(yīng)的拆分，將習(xí)題中隱藏的題干信息為學(xué)生逐步提取出來，從而幫助學(xué)生進(jìn)行理解。比如：在點(diǎn)A是半徑為3的圓外一點(diǎn)，它到圓的最近點(diǎn)的距離為5，則過點(diǎn)A的切線長(zhǎng)為。類似習(xí)題解答的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析習(xí)題的題干，引導(dǎo)學(xué)生分析出習(xí)題的內(nèi)容：1. 習(xí)題要解決的問題是什么？2. 涉及哪些我們學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)？3. 我們?cè)撊绾卫脤W(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行習(xí)題的解答呢？從而將數(shù)學(xué)習(xí)題按照步驟拆分為相應(yīng)的小問題，讓學(xué)生在解答小問題的過程中體驗(yàn)到解決習(xí)題的成就感，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。此外，學(xué)生還可以學(xué)習(xí)到相應(yīng)的解題思路和思考思維，建立屬于自己的數(shù)學(xué)思考體系，從而在以后的學(xué)習(xí)中更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)習(xí)題的解答。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，數(shù)學(xué)習(xí)題是初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力的直接體現(xiàn)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要合理進(jìn)行課堂導(dǎo)入，提高學(xué)生在教學(xué)課堂上的精神注意力，在講解相關(guān)習(xí)題的過程中為學(xué)生拓展和延伸相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，將困難的數(shù)學(xué)習(xí)題給學(xué)生拆分為簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)習(xí)題，從而更好地教導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬守榮.初中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)方法研究[J].速讀旬刊，2016（8）.

[2]朱響丹.初中數(shù)學(xué)例題及習(xí)題教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2015（5）：133.

作者簡(jiǎn)介：

洪翠蓮，福建省龍巖市，福建省龍巖市永定區(qū)培豐中學(xué)。