淺析能力“大搬家”

摘要：高中語文閱讀教學是組成高中語文課堂教學的重要內容之一，培養(yǎng)學生良好的語文閱讀能力也包含在素質教育理念的實施要求中。在高中語文教學中，閱讀可以分為兩個環(huán)節(jié)，其一是課內閱讀，其二是課外閱讀。其中，課內閱讀是基礎，是實施課外閱讀的前提，而課外閱讀，是對學生課內知識的進一步延伸，是激發(fā)學生閱讀興趣的引申點。在實踐中，筆者建議，可以語文課內閱讀教學為基礎，讓學生初步掌握閱讀能力，再進一步拓展為課外閱讀，讓閱讀能力來一場“大搬家”，進而實現(xiàn)高中語文課內、外閱讀教學質量的統(tǒng)一提升。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;內外兼顧;有效策略

閱讀是一種自主獲取信息，在大腦中構建系統(tǒng)化知識體系的過程，通過閱讀不僅可以使人掌握基本的寫作技巧、閱讀技巧、口語表達技巧等，還可以陶冶人的情操，開啟智力，從文章中汲取一些生活哲理，從而養(yǎng)成健康向上、積極拼搏的人生態(tài)度，實現(xiàn)人生觀、價值觀和社會觀的良好轉變。因此，發(fā)展新一代高中生的語文閱讀能力十分必要。以下本文首先從課內出發(fā)，逐步延伸至課外閱讀，實現(xiàn)閱讀能力的遷移、“搬家”，以期促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，樹立終身學習的意識，提升學習和工作效率。

一、 培養(yǎng)高中生語文閱讀能力的積極作用

1. 培養(yǎng)高中生語文閱讀能力，有利于實現(xiàn)語文教學的整合。通過實施高中語文閱讀訓練，我們可以很好地將語文聽、說、讀、寫有機融合在一起，形成一種系統(tǒng)化的教學模式。比如，在教導學生學習語文古詩詞的內容時，借助語文課堂上的朗讀發(fā)聲，學生在帶有感情色彩的閱讀過程中可以體會到作者當時的創(chuàng)作情感，或者悲涼、或者喜悅、或者愁苦等等，從而間接引導學生即興賦首小詩，提升學生的文學創(chuàng)作能力和思維的想象力等等。

2. 培養(yǎng)高中生語文閱讀能力，還能有效拓展學生知識面，豐富其日常積累，為口語表達和書面表達奠定堅實基礎。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這是基于語文語感而自然產生的一種能力，具體體現(xiàn)在實踐中，主要表現(xiàn)為給出一個句子，在理解句子的主體大意基礎上，能夠舉一反三或者續(xù)寫等，但需要注意的是，這種對語言的感知能力是長期實踐積累的結果。

3. 培養(yǎng)高中生語文閱讀能力，還可以有效滲透德育，促進能力的遷移，進而實現(xiàn)各個學科共同進步和提升。高中語文教材或者各種課外書籍中，一般類似人物傳記的文章，都或多或少涉及德育的內容，如團結合作、誠實守信、尊敬師長等等，故而，學生在閱讀這些書籍的過程中便會遵德守禮，知曉禮義廉恥，養(yǎng)成良好道德行為規(guī)范。此外，閱讀能力并非僅服務于語文這一門學科，通過能力的遷移，自主閱讀其他學科知識，進而可以提升學生的整體學習水平。因此，綜合以上幾點來看，無論是課內閱讀或者是課外閱讀都必不可少。

二、 如何有效開展高中語文課內、外閱讀教學

（一） 以課內閱讀為基石，培養(yǎng)學生語文技巧

1. 立足文本，培養(yǎng)高中生語文閱讀技巧：毋庸置疑，要想培養(yǎng)高中生語文課外閱讀能力，那么前提就一定要先將課內的知識掌握牢固，如此，學生方能以課內知識為基石，向更遠、更廣闊的領域眺望，即讓學生在閱讀課外書籍中實現(xiàn)對各種知識的融合、構建。而課內的閱讀教學，其主要的渠道就是通過教材中的課文來完成，此時為了提升學生的閱讀速度和閱讀質量，我們可以在教學過程中指導給學生一些科學的閱讀方法，這樣他們在自主閱讀中才會取得更好的成績。

比如，在教學朱自清先生的這篇《荷塘月色》一文時，由于這是一篇散文，具有較為明顯的“形散而神不散”特點，故而不少學生在理解上產生了一些疑惑。如果教師能夠在學生閱讀前指導其幾點閱讀技巧，那么最終的閱讀效果必定翻倍了。比如，第一步拿到一篇文章，首先通篇瀏覽，了解文章的大體意思，具體來講主要體現(xiàn)在這篇文章涉及哪些人？哪些事？哪些景物？屬于何種話題？自己對這篇文章的看法等等;其次，是再次閱讀，把握文章中的關鍵詞、關鍵句，比如文章的首句、標題、結尾句、排比句等。首句一般來說，具有點明主旨的作用，而結尾句通常是對文章的整體概括，或者思想感情的再次抒發(fā)，而排比句中則往往包含了作者強烈的思想感情，具體到這篇文章來說，如“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人?！绷攘葞坠P就將層層葉子之間閃爍白花的裊娜、嬌媚姿態(tài)表達得淋漓盡致，教師在教學中指導學生賞析這些優(yōu)美句子，可以達到滲透閱讀方法的教學目的。學生掌握了有效的閱讀方法，才會在之后的自主閱讀中把握文章內容又快又準確。

2. “以讀帶寫”，培養(yǎng)并提升學生閱讀和寫作能力：當今高中生普遍存在因思想積淀不足產生的“寫作低能”的現(xiàn)象。學生從閱讀教學中獲得的往往是間接的情感體驗。它雖然能夠拓展學生的廣度，但是不能增加學生的深度。沒有思想上的深度，也就不能形成表達上的感人。為此，教師在進行閱讀教學的時候，應該鼓勵學生加強對相關主題的課文句子、段落、文章等進行積累，這樣就能加強情感體驗的效果。以離別的話題為例，教師就可以帶領學生進行必要的總結和積累，“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！”（荊軻悲壯的離別）、“離恨恰如春草，更行更遠還生”（惆悵的離別）、“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺?！保〞邕_的離別），這些表達離別感情的詩句，教師通過課內外的閱讀講解，加強對學生的指導，就能使學生形成知識的體系。這樣學生在寫作時需要輸出感情時，就可以做到信手拈來。

3. 拓深文本，以課外閱讀為延伸，勉勵學生養(yǎng)成習慣：在學生具有了一定的課內閱讀能力后，教師可以嘗試提供多角度的課外輔助閱讀篇目，使學生們能夠深入體悟課文選文的

思想內涵，領略作者的才華和品德，不斷提升自己的概括能力和表達能力。

必須強調的是，課外閱讀其選用的教學資料是結合學生閱讀興趣而精心篩選的，以高中語文必修一為例，第一單元為現(xiàn)代新詩。學生接觸到的是毛澤東、戴望舒、徐志摩等作家的優(yōu)秀詩歌作品。教師可以根據(jù)學習的內容推薦相關的閱讀文本如毛澤東的《采桑子重陽》《七律長征》，戴望舒的《偶成》以及徐志摩的《雪花的快樂》《偶然》等。第二單元為古代記敘散文?！稜T之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》這三篇選文有它們的共性：都通過敘事來刻畫人物形象：敘事都能做到生動曲折，波瀾起伏;所描寫的人物都有才華，有個性，有中國傳統(tǒng)道德的“義”為思想核心;人物刻畫栩栩如生?！稜T之武退秦師》可以拓展的閱讀篇目有《晉公子重耳之亡》《崤之戰(zhàn)》;《荊軻刺秦王》的閱讀篇目有《史記·刺客列傳》等。

授課教師通過結合高中課本內容，提供具有輔助性、補充性、拓展性的一系列具體課外輔助閱讀材料，達到培養(yǎng)并提高學生的閱讀水平的目標。

（二） 革新教學理念，發(fā)展內、外一體化閱讀

所謂“課內外閱讀一體化”指的就是，其一，利用“課外閱讀”篇目、書目的閱讀，彌補學生因古今文化斷層、文化底蘊不足引發(fā)的文化缺失，以及由此造成對課內文本相關材料的不理解或誤讀，起到弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的作用，其二，就是提供不同角度的課外輔助閱讀的文本、書目，使閱讀能力一般的高中學生能夠系統(tǒng)地、深入地、多角度地體悟課文文本的思想內涵，領會作者的高尚情操，促進學生的精神成長，達到我們理想中的語文“人文性與工具性”統(tǒng)一的教學目標。而為了實現(xiàn)這一教學目的，作為高中語文課堂的領路人、閱讀教學的組織者和參與者，我們就一定要時常革新自身的教學理念，深入學習新課程改革和素質教育理念，讓以生為本，促進學生綜合發(fā)展的教學思想在每一位語文教師的內心中扎下根，從而提升閱讀教學質量，寫作教學質量，口語教學質量，等等。

概言之，在高中語文教學中，引導學生從課內閱讀轉向課外閱讀，在激發(fā)學生閱讀興趣，陶冶情操，滲透寫作、閱讀教學技巧的同時，更能培養(yǎng)學生知識和能力的遷移能力，借助閱讀能力的“搬家”作用，可以更好地實現(xiàn)學生各個學科學習水平的綜合提升和發(fā)展。具體的實施辦法，如以課內閱讀為基石，培養(yǎng)學生語文技巧;以課外閱讀為延伸，勉勵學生養(yǎng)成習慣;革新教學理念，發(fā)展內、外一體化閱讀等，良好的教學方法是通向高質量語文課堂的必要內容，每一位語文教師都應當積極總結和不斷學習。

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作者簡介：

吳麗娟，福建省福州市，福州第四中學。