淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)“核心目標(biāo)”的精準(zhǔn)確立

摘要：一篇課文的教學(xué)內(nèi)容有很多，但一堂課的時間有限，教學(xué)時不可能面面俱到，只能以一兩項有代表性的內(nèi)容作為核心目標(biāo)，并努力達(dá)成。作為語文教師，一定要有強烈的“核心目標(biāo)”意識，要有“弱水三千，只取一瓢飲”的氣魄，要把“一課一得”時刻銘記于心。只要我們能好好地把握學(xué)段目標(biāo)，關(guān)注文體特性，挖掘文本特色，考慮學(xué)生需求，就能精準(zhǔn)地確立“核心目標(biāo)”。當(dāng)目標(biāo)精了，重點準(zhǔn)了，閱讀教學(xué)的效率自然就高了！

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；核心目標(biāo)；精準(zhǔn)確立

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是以一篇篇課文為例子，組織引領(lǐng)學(xué)生開展課堂教學(xué)的。一篇課文的教學(xué)內(nèi)容有很多，但教師不可能眉毛胡子一把抓，只能以一兩項有代表性的內(nèi)容作為“核心目標(biāo)”，并努力達(dá)成，否則就是“蜻蜓點水”，“水過地皮濕”。那么，什么是閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)呢？

所謂閱讀教學(xué)“核心目標(biāo)”，是相對于基礎(chǔ)目標(biāo)而言，是學(xué)習(xí)一篇課文應(yīng)達(dá)到的最核心、最主要的目標(biāo)，是能促進學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵目標(biāo)。然而，縱觀當(dāng)下的小學(xué)語文課堂，不少閱讀課還是缺乏核心目標(biāo)，或確立的核心目標(biāo)很不精準(zhǔn)，直接導(dǎo)致了閱讀教學(xué)的長期高耗低效。新課程背景下，教師應(yīng)如何精準(zhǔn)確立閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)？它到底有哪些依據(jù)呢？

一、 “多大的孩子，干多大的事”——依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)段目標(biāo)

學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)課文，形成閱讀能力，提升閱讀素養(yǎng)，它是一個循序漸進的過程。必須由易到難，由淺入深，需要踏踏實實地，一步一個腳印地前進。每個學(xué)段該學(xué)習(xí)什么，應(yīng)掌握到什么程度，是有據(jù)可依，有標(biāo)可循的。這“據(jù)”和“標(biāo)”就是課程標(biāo)準(zhǔn)，就是課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段目標(biāo)。

臺灣作家林清玄寫的《和時間賽跑》以及我國現(xiàn)代作家朱自清寫的《匆匆》，這兩篇都是略帶憂傷情緒的散文，都告訴大家要珍惜時間的道理。但是由于這兩篇課文被編排在不同的學(xué)段中，我們在確立閱讀教學(xué)核心目標(biāo)時就得有所側(cè)重?！逗蜁r間賽跑》是在三年級下冊，根據(jù)課標(biāo)“第二學(xué)段以句段的教學(xué)為主，體會重點詞句在表情達(dá)意方面的作用，體會構(gòu)段形式，初步把握文章主要內(nèi)容”的閱讀教學(xué)要求，我們可以確立本文的兩條核心目標(biāo)：1. 聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗，理解重點詞句的意思。2. 通過朗讀品味情感，感受時間的可貴，立志養(yǎng)成珍惜時間的好習(xí)慣。

而《匆匆》一文是在六年級下冊，課標(biāo)中對第三學(xué)段的閱讀教學(xué)要求是“以篇章教學(xué)為主，了解文章表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，感受不同文體的一般特點和閱讀策略”。我們則可以確立這樣兩條核心目標(biāo)：1. 感受課文的語言美，領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)運用作者具體形象地描述日子來去匆匆的表達(dá)方法。2. 體會時間的稍縱即逝，懂得人生短暫，我們應(yīng)該珍惜時間和生命的道理。

《雨點兒》一文是統(tǒng)編版教材一年級上冊第五單元的一篇科學(xué)童話。課文內(nèi)容淺顯，情節(jié)性強，采用擬人的手法，通過對話展開情節(jié)。有位年輕教師就從文體特點和文本內(nèi)容出發(fā)，將目標(biāo)定位為“認(rèn)識童話的擬人化寫法，學(xué)習(xí)創(chuàng)作微童話。”顯然目標(biāo)定位不夠科學(xué)適切。雖說“學(xué)習(xí)語言文字運用”是語文學(xué)科的獨當(dāng)之任，但不同學(xué)段的落腳點是不相同的，課標(biāo)明確指出“第一學(xué)段以識字學(xué)詞和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣為主。”因此一年級學(xué)生學(xué)習(xí)《雨點兒》，比較適宜的閱讀核心目標(biāo)是“初步學(xué)會分角色朗讀課文，體會雨點兒給大地帶來的美好變化”。

可見，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確了閱讀教學(xué)的學(xué)段目標(biāo)，就不會在具體核心目標(biāo)的定位上出現(xiàn)不到位、缺位甚至越位的情況，才能確保目標(biāo)定位的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

二、 “文章是什么，就教成什么”——依據(jù)文體特性，強化文體意識

小學(xué)語文包括寓言、童話、詩歌、小說、說明文等各種文體。課標(biāo)針對不同文體對閱讀教學(xué)也提出了具體的學(xué)習(xí)要求。因此，在閱讀教學(xué)核心目標(biāo)確立時，教師要強化文體意識，要循著文體特性帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)習(xí)不同文體的閱讀方法，發(fā)揮不同文體的課文所蘊含的不同的選文功能和教學(xué)價值。

民間故事是勞動人民創(chuàng)作并傳播的、具有虛構(gòu)內(nèi)容的口頭文學(xué)作品，屬于故事類文本?！肮适驴谡Z化、情節(jié)類型化、充滿神奇與夢幻、極力弘揚真善美”是民間故事的典型特點。因此，對于這類口頭文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，“講述故事”是其重要的學(xué)習(xí)方式，“感受神奇和情感傾向性”是其重要學(xué)習(xí)目標(biāo)。像《文成公主進藏》一文是入編人教版四年級下冊的一則經(jīng)典民間故事。杭州的蔣軍晶老師在執(zhí)教這一課時，就特別關(guān)注其民間故事的文體特性，確立了兩條核心教學(xué)目標(biāo)：1. 復(fù)述文成公主進藏的過程，體會民間故事語言生動、想象神奇的特點。2. 抓住文成公主進藏過程中的主要事件，感受文成公主勇敢、智慧、不畏艱險的美好形象。這樣的閱讀教學(xué)目標(biāo)，用“講述故事”代替了傳統(tǒng)的“分析課文”，真正實現(xiàn)了民間故事的文學(xué)意義與教學(xué)價值。

在確立說明文教學(xué)核心目標(biāo)的時候，我們同樣必須依標(biāo)扣本，突出文體特性。像人教版五年級上冊說明文單元中，《鯨》是編排在第一篇的典型的說明文，教學(xué)時教師就應(yīng)該強化說明文文體知識，將“了解鯨的特點”“感悟舉例子、打比方、列數(shù)字、作比較的說明方法，并體會其作用”等列為核心教學(xué)目標(biāo)。

像這樣依據(jù)文體特性，強化文體意識，才能把故事教成故事，把說明文教成說明文，才能教出文本本身的個性，從而讓學(xué)生了解不同文體的特點及閱讀方法，并在閱讀實踐中反復(fù)運用，逐步形成自主閱讀的能力。

三、 “文章有什么，就得教什么”——依據(jù)文本特色，指向多元價值

閱讀教學(xué)經(jīng)歷了較長時期的“一元指向”“閱讀本位”以及“寫作本位”的爭議，杭州師范大學(xué)呂映教授提出的“多元指向的閱讀教學(xué)”體現(xiàn)了一種嶄新的教學(xué)理念和教學(xué)主張。她認(rèn)為，閱讀教學(xué)的價值是多元的，可指向閱讀能力的提升、表達(dá)能力的提高、思維的發(fā)展、文化的積淀、審美的需要，還可指向生活的應(yīng)用。而實現(xiàn)閱讀教學(xué)多元價值的關(guān)鍵則是教師是否能依據(jù)文本特色，精準(zhǔn)確立核心目標(biāo)。

人教版四下第三單元的主題是“大自然的啟示”，《自然之道》是其中重要一課。故事告訴我們要了解和尊重自然規(guī)律，要知道違背自然規(guī)律的嚴(yán)重后果，不然好心會干壞事。文章情景交融，一波三折，扣人心弦，耐人尋味，但“借助故事敘述，揭示啟示規(guī)律”是本文鮮明的寫作特色。面對這樣一篇精讀課文，可挖掘教學(xué)的點實在很多，老師們往往會糾結(jié)不已，難以取舍。福州的何捷老師緊緊抓住本文的寫作特色，將“學(xué)習(xí)文章的表述方式，學(xué)習(xí)如何在敘述故事中揭示啟示、規(guī)律”作為本節(jié)課的核心目標(biāo)展開教學(xué)，其余跟目標(biāo)無關(guān)的點，一概舍棄，實現(xiàn)了一課一得。

《別餓壞了那匹馬》和《唯一的聽眾》是人教版六上的兩篇課文，它們有個共同的特點就是都運用了“伏筆”的寫法，文章的主角為了保護對方的自尊心，都編造了善意的謊言。其中，《別餓壞了那匹馬》的伏筆比較簡單，而《唯一的聽眾》的伏筆比較隱蔽。杭州的王曉云老師以這兩篇課文為內(nèi)容設(shè)計了一堂指向閱讀的閱讀課，其核心教學(xué)目標(biāo)就是“通過比較閱讀，發(fā)現(xiàn)善意的謊言，發(fā)現(xiàn)伏筆；學(xué)會勾連前后內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)伏筆的規(guī)律，理解文本的內(nèi)涵，享受閱讀的樂趣”。這樣的閱讀指導(dǎo)，實現(xiàn)了閱讀遷移，提升了閱讀能力，對孩子來說是很有價值的。

所以，教師對文本的深入解讀尤為重要。只有挖掘出文章的獨特之處，選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容，確立精準(zhǔn)的核心教學(xué)目標(biāo)，才能實現(xiàn)多元的價值。

四、 “孩子缺什么，就要教什么”——依據(jù)學(xué)生需求，關(guān)注能力增長

學(xué)生在課堂上最大的痛苦莫過于自己早已知道的東西，老師卻喋喋不休講個沒完，而最需要老師指導(dǎo)的內(nèi)容，老師卻又視而不見。因此，閱讀教學(xué)核心目標(biāo)的確立，一定要從學(xué)生學(xué)的角度思考，從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)。

《慈母情深》是人教版五年級上冊第六組中的一篇略讀課文，作者幾度將鏡頭聚焦母親龜裂的手指、疲憊的眼神，放慢節(jié)奏細(xì)細(xì)刻畫一連串的動作，讓讀者深受震撼。杭州市朱俊英老師基于五年級學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，開設(shè)了一堂精彩的指向表達(dá)的閱讀課，其核心教學(xué)目標(biāo)就是“感受特寫鏡頭，學(xué)習(xí)運用特寫鏡頭”。因為五年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)會清楚地、有條理地記敘一件事情，但敘述往往還不夠具體、不夠細(xì)膩，缺乏感染力，他們還不會抓住某個瞬間、場景，聚焦細(xì)部，放慢節(jié)奏，細(xì)膩描寫。了解了學(xué)生的需要，清楚了學(xué)生的學(xué)情，才能找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，促進學(xué)生能力的最大增長。

從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)確立核心目標(biāo)，學(xué)生不會的讓他學(xué)會，學(xué)生感悟膚淺的讓他感受深刻，這樣才會避免教學(xué)總在一個平面上滑動，讓學(xué)習(xí)更有價值。

總之，一篇課文的教學(xué)內(nèi)容有很多，但一堂課的時間有限，教學(xué)時不可能面面俱到。作為語文教師，一定要有強烈的“核心目標(biāo)”意識，要有“弱水三千，只取一瓢飲”的氣魄，要把“一課一得”時刻銘記于心。只要我們能好好地把握學(xué)段目標(biāo)，關(guān)注文體特性，挖掘文本特色，考慮學(xué)生需求，就能精準(zhǔn)地確立“核心目標(biāo)”。當(dāng)目標(biāo)精了，重點準(zhǔn)了，閱讀教學(xué)的效率自然就高了！

參考文獻：

[1]金立群，朱華賢.每個文本教學(xué)都應(yīng)有彰顯個性的核心目標(biāo)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2015（4）：10-12.

[2]何德芬.指向語文核心素養(yǎng)發(fā)展的閱讀教學(xué)核心目標(biāo)研制[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2017（16）.

作者簡介：

丁慧紅，浙江省麗水市，浙江省縉云縣東渡小學(xué)。