淺談情感教育在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)是理性化的教學(xué)，因此始終都并不被認(rèn)為是與情感教育有任何關(guān)系的，邏輯性的科目，應(yīng)當(dāng)追求精準(zhǔn)，盡可能避免錯(cuò)誤，因?yàn)槠湮磥?lái)的應(yīng)用，多與精密作業(yè)有關(guān)，一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤影響可能會(huì)很大，所以教師的引導(dǎo)態(tài)度也大多十分嚴(yán)肅，但是就初中階段，學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求來(lái)看，情感教育理念是十分重要的，所以教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的需求，改革這一階段的數(shù)學(xué)教學(xué)策略，讓學(xué)生進(jìn)步更大。

關(guān)鍵詞：初中教育；數(shù)學(xué)教育；情感教育

初中學(xué)生由于進(jìn)入了青春期，所以有著十分明確的成長(zhǎng)特點(diǎn)，即敏感、自尊心強(qiáng)、叛逆，所以這一階段，任何科目的教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生這樣的特點(diǎn)作為基礎(chǔ)去進(jìn)行改革，數(shù)學(xué)教學(xué)亦是如此，雖然是理性化的科目，但是情感上的引導(dǎo)同樣不可缺乏，所以我們應(yīng)當(dāng)更深入地思考情感教育在這一階段數(shù)學(xué)教學(xué)中的融入，作為教學(xué)改革的參考。

一、 對(duì)于邏輯錯(cuò)誤的情感引導(dǎo)策略

人類(lèi)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，錯(cuò)誤、重復(fù)與模仿都是強(qiáng)化認(rèn)知的必要過(guò)程，出錯(cuò)是不可能避免的，這就牽涉到當(dāng)前我國(guó)數(shù)學(xué)教師過(guò)于嚴(yán)肅的教學(xué)態(tài)度，因數(shù)學(xué)是許多精密作業(yè)都需要涉及的科目，小到一筆財(cái)務(wù)賬目的計(jì)算，大到科研軍事領(lǐng)域的計(jì)算，都需要以數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，所以教師都希望盡早幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，以及一絲不茍不可出錯(cuò)的意識(shí)，所以通常會(huì)過(guò)于嚴(yán)格，但是教師沒(méi)有考慮到的是在初中階段，學(xué)生還并未接觸到這些精密工作，但身心成長(zhǎng)卻到了最敏感的時(shí)期，很容易受到他人言行的影響，所以如果教師對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤過(guò)于嚴(yán)格，學(xué)生的信心便很容易受到打擊，這樣只會(huì)更容易出錯(cuò)。因此教師在這一階段，對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)當(dāng)秉持更加寬容的態(tài)度去對(duì)待。避免打擊學(xué)生的積極性與信心，但并不代表不糾正。教師在學(xué)生出現(xiàn)了解題思路或是計(jì)算結(jié)果的錯(cuò)誤時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生再去審視分析自身的解題過(guò)程，看學(xué)生是否能夠自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)在哪里，如果學(xué)生不能，教師則應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，幫助下學(xué)生分析是哪一步出現(xiàn)了錯(cuò)誤。除此之外，教師也不應(yīng)當(dāng)在糾正錯(cuò)誤時(shí)對(duì)學(xué)生的能力下定論，應(yīng)同時(shí)看到所有學(xué)生的長(zhǎng)處與短板，對(duì)任何人不過(guò)度褒獎(jiǎng)，也不貶低，耐心、和善、認(rèn)真、平等，這是對(duì)學(xué)生最大的關(guān)懷，是最有益的情感引導(dǎo)思想。

二、 對(duì)于急躁情緒的情感引導(dǎo)策略

在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，經(jīng)歷長(zhǎng)久的探索，卻不能得到好的結(jié)果時(shí)，學(xué)生通常都會(huì)感到沮喪急躁，初中階段的學(xué)生更容易出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，這正是考驗(yàn)教師情感引導(dǎo)能力的時(shí)候，教師首先必須理解學(xué)生急躁情緒的存在是合理的，是人之常情，而不是斥責(zé)學(xué)生的性格存在問(wèn)題，之后應(yīng)當(dāng)思考如何讓學(xué)生冷靜下來(lái)去思考，例如在學(xué)生解題面臨瓶頸時(shí)，產(chǎn)生急躁情緒，教師不妨播放一些舒緩情緒的音樂(lè)，用柔和的鼓勵(lì)讓學(xué)生冷靜下來(lái)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生找到正確的解題思路，這樣比斥責(zé)更加有效。

三、 對(duì)于厭學(xué)情緒的情感引導(dǎo)策略

數(shù)學(xué)是一個(gè)十分極端的科目，喜歡的學(xué)生會(huì)十分喜歡，鉆研進(jìn)去，感受到通過(guò)自身的邏輯分析一步一步得出答案的成就感，但是一旦學(xué)生受到了負(fù)面影響，特別是對(duì)教師嚴(yán)肅尖酸的態(tài)度產(chǎn)生了反感，便很容易迅速產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以數(shù)學(xué)教師首先必須體現(xiàn)出自身的教學(xué)熱情，無(wú)論在生活中有怎樣的負(fù)面情緒，都要確保不帶到課堂上影響學(xué)生，并且要根據(jù)學(xué)生的思考模式去設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言，盡量以學(xué)生能夠迅速理解的方式去表達(dá)，這樣才能夠讓學(xué)生的積極性逐漸被激發(fā)，投入知識(shí)探索過(guò)程中，簡(jiǎn)而言之，熱情、耐心與理解是最好的催化劑，能夠讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的厭煩情緒逐漸消散。

四、 對(duì)不同層次學(xué)生情緒的情感引導(dǎo)策略

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用情感教育，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。尤其是對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行一定的情感引導(dǎo)，使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂充滿活力。研究表明，平等、和諧、融洽的課堂氛圍有利于激發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣以及探究欲望，而要想做到這一點(diǎn)，需要教師在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)之上，給予他們更多的肯定與鼓勵(lì)。這樣既能激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的求知欲望以及上進(jìn)心，又可促使他們將這一短暫的情感沖動(dòng)無(wú)限轉(zhuǎn)化成積極而持久的情感因素，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望及學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)理念下存在著“優(yōu)等生”與“后進(jìn)生”的區(qū)別。但是，情感教育理念卻認(rèn)為，不管是優(yōu)等生還是后進(jìn)生都有著各自的情感優(yōu)勢(shì)與不利的情感因素，提倡教師在實(shí)際教學(xué)中必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況給予其不同程度、不同內(nèi)容的情感關(guān)注，力求實(shí)現(xiàn)“教育面向全體，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展”的這一教學(xué)目的。后進(jìn)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)較差，在情感上更傾向于“缺乏自信”“害怕他人嘲笑”“沉默而消極”等表現(xiàn)形式，對(duì)于這部分學(xué)生，教師除了要不斷更正自身的教學(xué)理念，逐漸改變對(duì)他們的態(tài)度之外，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)對(duì)他們進(jìn)行充分的激勵(lì)與肯定，讓他們感受到來(lái)自老師的真誠(chéng)關(guān)心與呵護(hù)，這樣有利于他們逐漸由“厭學(xué)”“畏學(xué)”的情緒調(diào)整為“愛(ài)學(xué)”“樂(lè)學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為推動(dòng)他們數(shù)學(xué)成績(jī)的進(jìn)一步提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。優(yōu)等生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)較好，可能一直都享受著來(lái)自老師和同學(xué)的關(guān)愛(ài)與羨慕，這就很容易滋生驕傲、自滿、自我炫耀等浮躁心理，教師在實(shí)施情感上的教育，教導(dǎo)他們學(xué)會(huì)虛懷若谷。

五、 結(jié)語(yǔ)

初中階段的學(xué)生，最主要的特點(diǎn)便是敏感、叛逆、易受影響，所以數(shù)學(xué)教師雖然要注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)追求精準(zhǔn)的本質(zhì)，但同時(shí)也要注重學(xué)生的成長(zhǎng)需求，不斷優(yōu)化自身的教學(xué)策略，以正面積極的情感，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的探索當(dāng)中，這才是對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最為有利的。

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作者簡(jiǎn)介：郭興，甘肅省臨夏回族自治州，東鄉(xiāng)族自治縣達(dá)板紅柳學(xué)校。