基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教師課程體系建構

摘要：目前我國的教育模式逐步趨向于素質化，但我國數(shù)學教育核心素養(yǎng)培養(yǎng)還存在欠缺，因此，國家提出數(shù)學核心素養(yǎng)的概念，旨在加強對學生應用能力和解決問題能力的培養(yǎng)。本文通過對數(shù)學核心素養(yǎng)的透徹分析，提出了目前小學教學中的誤區(qū)，并對如何構建小學數(shù)學課程體系提出了指導建議，為小學數(shù)學的教學實踐提供了參考。

關鍵詞：小學數(shù)學；核心素質；課程體系

在新課程改革過程中，培養(yǎng)小學數(shù)學教師是改革的迫切需要?，F(xiàn)如今，在我國小學數(shù)學教育專業(yè)課程的設置中，還存在著較多的問題，缺乏明確的、統(tǒng)一的標準，同時也缺少對實踐能力的培養(yǎng)。因此，需要我國去吸收國際小學數(shù)學教育專業(yè)課程的先進經(jīng)驗，通過構建科學的小學數(shù)學教師課程體系，來培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，提高綜合能力。

一、 數(shù)學核心素養(yǎng)及其主要特征介紹

（一） 數(shù)學核心素養(yǎng)

數(shù)學核心素養(yǎng)廣義上是指一種以數(shù)學基礎為特征，能夠適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力，是數(shù)學教學課程目標的科學集中體現(xiàn)。它包括：學生自身的抽象思維、數(shù)學建模、空間想象、邏輯推理、數(shù)學運算和分析等能力。抽象思維是指舍去事物的一切物理屬性，將研究對象的共性總結，得到數(shù)學研究對象的共性思維過程。數(shù)學建模是指通過建立數(shù)學的模型，將問題形象化，用數(shù)學運算的方式加以解決?？臻g想象力是指通過學生自身的培養(yǎng)，靠著對研究對象的幾何判斷，來預測研究對象的三維結構和物態(tài)變化。邏輯推理是指靠著核心素養(yǎng)的規(guī)律，依照邏輯規(guī)律來判斷研究對象的可行性發(fā)展的思維方式。數(shù)學運算是指在邏輯規(guī)律的基礎上，對研究對象進行一步一步的推理，運用數(shù)學運算法解決實際問題的過程。數(shù)據(jù)分析是指針對研究對象獲得相關數(shù)據(jù)，運用統(tǒng)計方法對數(shù)據(jù)中的有用信息進行分析和推斷，形成知識的過程。

（二） 數(shù)學核心素養(yǎng)的主要特征

1. 階段性和持續(xù)性

在數(shù)學過程中，素養(yǎng)的形成是分階段的，但是在階段之間還存在一定的持續(xù)性。學生在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中不可能一蹴而就，而是循序漸進，這就是階段性的過程，但是這種學習并不是一時興起，而是終身學習的過程，伴隨著人生的成長變化，對知識的掌握和理解能力是變化的，因此每個階段的素養(yǎng)都是不同的，這是十分自然的形成。我們可以理解為，我們在小學的時候，數(shù)學學習就是以運算和對知識點的總結為主，因為孩子的需要和能力有限，學習和能力培養(yǎng)就以此為重心，數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也會以此為第一個階段。這些不同的階段并不是獨立存在，或者有明顯界限的，而是持續(xù)發(fā)展的過程，因此二種特性同時存在。

2. 抽象性和情境性

在對數(shù)學知識學習的過程中，我們只需要將具體的公式或者定義牢記于心，再能夠靈活應用那就是優(yōu)秀的學生了，這種數(shù)學知識獲得的過程簡單直接，可以在很短的時間內(nèi)就能夠獲取，但是核心素養(yǎng)重在能力的培養(yǎng)，并不是簡單存在的，能夠實際感受或者總結經(jīng)驗就能獲得的，這種能力十分的抽象，只可意會不可言傳，因此需要一些情景或者模型等工具作為輔助才能使學生更加容易理解和接受，但是這只是一部分，更多的是社會實踐，在生活中遇到問題多去思考，善于總結和主動解決問題有助于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因為能力培養(yǎng)就是為應用而存在的。

二、 構建小學數(shù)學核心素養(yǎng)課程過程中存在的問題

我國現(xiàn)行課程標準出現(xiàn)教育能力本位和知識本位的混淆

在我國現(xiàn)行的課程標準中，受到歐美教育學者的推崇和贊同的是學科知識體系之間的科學性和完備性，并注意更加詳細全面地詮釋課程內(nèi)容。這樣形成的數(shù)學知識體系教學內(nèi)容從易到難，循序漸進地編排課本知識，這也符合學生學習發(fā)展的規(guī)律和實際的學習習慣，幫助提高小學生數(shù)學的學習基礎，提高學習興趣。同時，數(shù)學教學內(nèi)容多為抽象的知識，加之數(shù)學課程過于追求學科體系的完整和科學性，容易忽略培養(yǎng)學生數(shù)學應用和綜合實踐能力。

三、 構建小學數(shù)學核心素養(yǎng)課程體系的指導建議

（一） 提高數(shù)學教師對數(shù)學素養(yǎng)重要性的認識

當今教師的專業(yè)化發(fā)展對教師的教學技能和專業(yè)知識等各方面綜合素質提出了越來越高的要求?！缎W數(shù)學教學課程標準化》中對教學課程目標方面提出了明確的指導：要積極強調學生的數(shù)學素養(yǎng)活動培養(yǎng)，發(fā)展學生對數(shù)感、符號感、空間想象能力和應用意識與推理等數(shù)學素養(yǎng)能力?！皬臄?shù)學的科學角度提出并理解問題，最后通過學習的知識和技能幫助解決問題，學會應用”。這些不僅是對學生學習數(shù)學的能力培養(yǎng)目標，同時也是對數(shù)學教師教學能力的要求，因此，作為數(shù)學教師，應自覺提高自身數(shù)學能力，加強對數(shù)學素養(yǎng)的重要性認識。

（二） 積極倡導數(shù)學課外閱讀

數(shù)學教師具有了較豐富的數(shù)學專業(yè)知識，對一般的數(shù)學課外讀物都能嘗試加以閱讀。諸如，張景中院士的《新概念幾何》《數(shù)學家的眼光》，李毓佩教授著《奇妙的數(shù)王國》，談祥伯教授等的《數(shù)學與文史》《數(shù)學與建筑》《數(shù)學與金融》等。在數(shù)學教師中廣泛倡導閱讀這些數(shù)學科普讀物，不但可以提高數(shù)學學習的興趣以及閱讀理解能力，同時能夠讓學生加強對數(shù)學學科本質的核心是人，了解數(shù)學的發(fā)展規(guī)律，并從中感受數(shù)學的獨特魅力，從而獲得終身學習數(shù)學的習慣和興趣。

（三） 強化數(shù)學教師的解題訓練

讓數(shù)學教師進行解題訓練不僅可以檢驗學生對數(shù)學知識掌握的多寡，而且還要能夠從中了解學生的數(shù)學思維方式和對知識的掌握情況，以及更深層次綜合解決問題的能力。在高師階段，應當系統(tǒng)地、有計劃地加強解題能力的培養(yǎng)。學校要將學生的解決問題能力作為年終考核的一方面，并計入綜合成績，讓學生從心里對自身的能力提高形成重視，讓學生形成一種緊迫感，這樣才能激發(fā)學生內(nèi)心對數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。

綜上所述，隨著新課標的重點實施和改革，小學數(shù)學更加注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就要求我們教師隊伍能夠首先提高對數(shù)學素養(yǎng)的認識，加強自身的學習和要求，同時，加強對學生應用能力、理解能力和綜合解決問題能力的培養(yǎng)。同時，改變傳統(tǒng)的教學方法，突出學生的主體地位，激發(fā)學生自身的學習興趣，積極探索新的教學方式，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，只有這樣，才能培養(yǎng)學生終生學習數(shù)學的興趣和習慣，使學生學習好數(shù)學這一基礎學科，幫助學生更好地培養(yǎng)自主思考和解決問題的能力。

參考文獻：

[1] 魏文琴.基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教師課程體系建構[J].數(shù)學學習與研究，2017（10）.

作者簡介：范萍萍，福建省建甌市，福建省建甌市建安街道中心小學。