合理運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源點(diǎn)燃教學(xué)新樣態(tài)

摘 要：我們進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)無(wú)限延伸的信息化、數(shù)字化高速發(fā)展的時(shí)代。數(shù)字化教學(xué)資源輔助教學(xué)已成為時(shí)代發(fā)展的需要，教學(xué)改革的迫切需要。合理運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源，把數(shù)學(xué)變得容易理解，使數(shù)學(xué)走向生活，更加情境化，數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動(dòng)活潑?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：教師要充分考慮到信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的優(yōu)勢(shì)，怎樣向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，改進(jìn)教與學(xué)的方式方法，激發(fā)學(xué)生樂(lè)意參與到實(shí)踐性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)字化；教學(xué)資源

運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源輔助教學(xué)已成為時(shí)代發(fā)展的需要，教學(xué)改革的迫切需要。對(duì)于學(xué)生而言，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更有利于抽象思維的培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率；對(duì)于教師而言，增大課堂容量，節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，突破教學(xué)重、難點(diǎn)，化抽象為具體，化宏觀為微觀，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，圖文聲像并茂，達(dá)到事半功倍的教學(xué)成效。我結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剶?shù)字化教學(xué)資源對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的合理利用和有效作用。

一、 合理運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源，創(chuàng)情境為觸發(fā)點(diǎn)

布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！苯處熞侠磉\(yùn)用數(shù)字化資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的圖文并茂的情景開(kāi)展課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生成為主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)者，提高課堂教學(xué)的效率。

例如：教學(xué)蘇教版二年級(jí)《認(rèn)識(shí)各種圖形》，有趣的圖形王國(guó)的情景教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，讓學(xué)生把所學(xué)的新知運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用，數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。由于幾何形體是多種多樣的，學(xué)生在游戲中尋找自己喜歡的幾何形體，選擇用歸類(lèi)法、集合法來(lái)區(qū)分圖形的不同特征，學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，感知到了解決問(wèn)題的方法是多樣化的，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生思維的靈活性。

二、 合理運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源，化抽象為具體思維

在整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生思維活動(dòng)的直觀性都是很突出的，而數(shù)字化技術(shù)能為學(xué)生的形象思維和抽象思維之間架起一座橋梁。在教學(xué)中，教師要適時(shí)運(yùn)用數(shù)字化資源，化抽象為具體，直觀演示，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，以便更好地把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握感性知識(shí)，發(fā)展抽象思維。

例如：教學(xué)《認(rèn)識(shí)正方體》，首先復(fù)習(xí)了正方形的特征，在進(jìn)行找圖形找規(guī)律時(shí)，魔方玩具激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生發(fā)現(xiàn)魔方有六個(gè)面和正方體的結(jié)構(gòu)是相同的。適時(shí)運(yùn)用了數(shù)字化資源演示，讓學(xué)生得到直觀的感受，清晰地找到了正方體的六個(gè)面是一樣大的。課件把正方體的每個(gè)面進(jìn)行演示對(duì)比重合，突破了正方體的教學(xué)難點(diǎn)，把抽象的問(wèn)題具體化，有利于學(xué)生觀察分析思考，學(xué)生比較容易地探索到了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，加深了對(duì)正方體的理解，大家在輕松愉快的教學(xué)氛圍下積極參與思維活躍。

三、 合理運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源，提升課堂教學(xué)效率

運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源輔助教學(xué)，改善的不僅僅是過(guò)往“一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書(shū)”的枯燥的課堂教學(xué)模式，而且教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮，教與學(xué)的關(guān)系得到了合理的建立。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生獲得的知識(shí)、信息量最大化，提升了學(xué)習(xí)效率。

例如：教《平行四邊形的面積》時(shí)，教師利用博智數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)與教學(xué)小軟件結(jié)合運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)在教學(xué)小軟件《圖形活動(dòng)》上面的操作，實(shí)現(xiàn)了任意畫(huà)一個(gè)平行四邊形都可以轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，從而論證了猜想。用小軟件代替紙質(zhì)學(xué)具，學(xué)生的操作更為快捷，更為有效，且資源呈現(xiàn)多層次。利用數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)教學(xué)，教師能關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的操作，在課堂中，教師和學(xué)生能有更多的時(shí)間投入到猜想和驗(yàn)證的環(huán)節(jié)中去，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法和積累數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)效率的提升。

四、 合理運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源，反饋問(wèn)題針對(duì)性指導(dǎo)

教師每天的工作，除了日常教學(xué)以外，還得批改大量的作業(yè)，合理地選用一些數(shù)字化資源，可以讓教師從低水平、重復(fù)、繁重的工作中解放出來(lái)。例如：2015年，我接觸到了一款名叫“速算總動(dòng)員”的軟件，現(xiàn)已經(jīng)改名為“作業(yè)盒子”。這款軟件分學(xué)生版和教師版，它能夠給老師提供3種出題類(lèi)型，有日常作業(yè)，作業(yè)冊(cè)、速算比賽，教師只需要從海量的題目中選擇適合本班教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)練習(xí)題，布置到家長(zhǎng)手機(jī)上，學(xué)生答完題后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)批改，批改變得如此簡(jiǎn)單，更加準(zhǔn)確、高速，學(xué)生能即刻得到反饋，批改作業(yè)如此輕松。老師可以隨時(shí)看到學(xué)生錯(cuò)了哪些題，從“單次作業(yè)的總體和具體情況”“近十次作業(yè)的正確率和提交率”的數(shù)據(jù)分析，讓老師更加清楚地了解學(xué)生是否及時(shí)完成作業(yè)，哪些是薄弱知識(shí)點(diǎn)，以便及時(shí)向?qū)W生反饋和講解，進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。

總之，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，作為從事教育一線(xiàn)工作的老師必須與時(shí)俱進(jìn)，將教育與現(xiàn)代化信息技術(shù)相結(jié)合，改變自己的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，努力探索，合理運(yùn)用數(shù)字化資源與教學(xué)的有效融合，用現(xiàn)代教育技術(shù)點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的全面提升。

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作者簡(jiǎn)介：

裴蓓，江蘇省常州市，江蘇省常州市清潭實(shí)驗(yàn)小學(xué)。