探索初中數(shù)學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

摘 要：新課程改革背景下，要求教學必須培養(yǎng)學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生自主學習能力有利于幫助學生養(yǎng)成終身學習的意識以及促進學生的全面發(fā)展。所以，教師必須從學生的認知能力以及實際情況出發(fā)，正確理解和整合教學內(nèi)容，在課堂教學過程中運用多種教學方式，提升學生自主學習能力。本文主要以初中數(shù)學為研究對象，探索了初中數(shù)學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)，并對此提出了一些教學策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；自主學習；能力；培養(yǎng)

在數(shù)學教學過程中，培養(yǎng)學生自主學習能力以及學習習慣，實際上就是充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導(dǎo)學生進行自主學習，教師在此過程中起到引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者的作用。所以教師在實際課堂教學過程中，必須為學生營造良好的自主學習情境，重視學生的個體化差異，激勵學生敢于提出問題、解析問題，逐漸養(yǎng)成自主學習能力，將所學習到的知識應(yīng)用于實踐中，學會舉一反三，融會貫通。

一、 調(diào)動學生自主學習的積極性

教學論提倡：教師教的主導(dǎo)性以學生的主動性為基礎(chǔ)，光有教的主導(dǎo)性以及主動性缺乏學的積極性以及主動性，就失去了教學的意義。所以，在實際教學過程中，教師必須為學生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂環(huán)境，營造有助于拓展學生創(chuàng)造性的情景，充分激發(fā)并挖掘每一個學生的潛力，培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。例如在學習《多邊形和圓的初步認識》中，教師可以讓學生觀察各種物體的形狀，并激發(fā)學生數(shù)學思考：你周圍所能觀察到的物體形狀都是怎樣的？他們有什么區(qū)別？教師從數(shù)學的角度引導(dǎo)學生分析對象。以往的教學過程只僅僅局限于知識的傳授，而以上采用的方式是創(chuàng)新性教學，目的是為了在學生的腦海中建立生活中不同物體形狀的模型，調(diào)動學生自主學習的積極性。又比如在學習《應(yīng)用一元一次方程式》中，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)游戲情境：同學們，現(xiàn)在讓我們來參加一個猜年齡的游戲，好不好？教師將游戲規(guī)則講解明白（同學們你們必須用自己的年齡乘以2再減去5，最終把算出來的結(jié)果告訴我，我就能夠清楚地知道你的年齡。）這時候，學生就會積極主動的參與游戲中來。有的學生會從中發(fā)現(xiàn)奧秘：如果我算出來的結(jié)果是25歲，那么我用25+5再除以2，就能夠清晰地知道我的年齡是15歲；有的學生會利用方程式的原理來進行計算。教師繼續(xù)說：同學們，你們的觀點都是正確的，其實我們實際生活中有很多問題需要建立方程來解決，將眾多的實際問題數(shù)學化，現(xiàn)在就讓我們一起探究一下。通過這樣的教學方式，充分調(diào)動了學生的學習興趣以及積極性，學生的探究欲望強烈了，才會全身心的投入接下來的學習中。

二、 讓自主學習思想深入學心

新課程改革背景下要求學生必須進行自主學習，首先，要求教師不但要在思想上重視學生這個能力，更要改變自身教學思想，向?qū)W生灌輸自主學習的重要性。教師要激勵師生之間，生生之間的有效互動和溝通，通過小組合作讓學生主動交流自主學習經(jīng)驗，這樣不但能夠幫助學生養(yǎng)成自主學習意識，更能夠促進民主、輕松的學習氛圍的養(yǎng)成，讓自主學習思想深入學心。其次，學生必須在思想上給予自主學習高度重視，教師要為學生創(chuàng)設(shè)自主思考、自主學習的空間，并利用合理有效的時間以及教學活動，確保學生的自主學習可以落實到實處，正確實施。同時，教師必須對學生的自主學習進行全方位的監(jiān)控，根據(jù)教材內(nèi)容引導(dǎo)學生進行交流溝通，認可學生的學習成果，鼓勵學生在課堂分享學習經(jīng)驗，讓學生真正感受到自主學習的重要性，充分發(fā)揮自身的學習主觀能動性。例如在學習《感受可能性》中，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的問題情景引發(fā)學生自主學習，首先教師設(shè)計學習任務(wù)：①生活中有哪些事情可能會發(fā)生，不會發(fā)生和一定會發(fā)生？②判斷哪些事件是可能發(fā)生的、一定會發(fā)生的、可能會發(fā)生的。（今天是1號，明天是2號；買彩票會中獎；打開電視在演言情??；5個人分為一組，有兩個人在一個組等）。讓學生通過自主學習去感受可能性，教師在此過程中必須對學生的自主學習過程進行監(jiān)督，以保障學生可以更好地進行自主學習，然后組織學生對剛才的學習成果進行分享，引發(fā)其他學生產(chǎn)生質(zhì)疑……實現(xiàn)以學生為課堂主體的目的，讓學生真正成為學習的主人。

三、 傳授給學生自主學習的方法

錢夢龍曾經(jīng)說過：“教師一定要致力于教授學生自己學習?！倍诖诉^程中，教授學生自主學習方法以及策略才是重中之重。只有這樣，才能夠讓學生養(yǎng)成歸納總結(jié)、類比、解析、綜合等數(shù)學基礎(chǔ)能力。為此，教師首先要在情感上信任學生，即信任學生的主體地位和能力；其次，在時間上支持學生，為學生創(chuàng)設(shè)大量的時間，引發(fā)學生進行自主思考和體驗；最后教師必須在行動上進行引導(dǎo)，關(guān)鍵在于學習方法的引導(dǎo)上，必須將學習的主動權(quán)交給學生。

（一） 引導(dǎo)學生以舊習新

利用已有的知識去吸收新的知識，是數(shù)學教學中常用的學習方法。在數(shù)學教材中，數(shù)學知識緊密相連，教學內(nèi)容由淺到深，因此，在進行新知識的學習過程中，教師必須通過學生已有的認知特征，引導(dǎo)學生利用舊知識去掌握新知識，從中發(fā)現(xiàn)新舊知識之間存在的聯(lián)系，這更加有助于學生自主獲取知識能力的培養(yǎng)。例如在學習《認識三角形》中，教師在教授學生三角形高和底的定義過程中，教師可以充分引導(dǎo)學生利用已有的平行四邊形高和底的學習經(jīng)驗，展開類比遷移學習，深化學生對三角形高和底定義的理解，然后教師再根據(jù)新舊知識的不同以及相同之處，讓學生充分認識從而構(gòu)建屬于自己的完整知識系統(tǒng)。

（二） 利用直觀操作，強化學生數(shù)學定義及概念的概括能力

在初中數(shù)學教學過程中，教師必須將教學的眼界從課內(nèi)延伸到課外，從課堂延伸到社會，并根據(jù)實際生活的案例以及學生的認知能力，根據(jù)多媒體教學的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設(shè)更加直觀化的材料，讓學生通過大量的感性認知認識抽象的數(shù)學知識，學會數(shù)學定義以及概念的概括，正確引導(dǎo)學生了解數(shù)學學習的有效方法。例如《從統(tǒng)計圖分析數(shù)據(jù)的集中趨勢》教學中，教師可以充分借助多媒體技術(shù)，事先為學生設(shè)計好教學課件，通過數(shù)學案例，讓學生對本堂課知識進行學習，學會從條形統(tǒng)計圖和扇形統(tǒng)計圖等直觀統(tǒng)計圖表中獲取信息，進一步理解強化平均數(shù)、眾數(shù)、中位數(shù)等概念。

（三） 設(shè)疑讓學生學會自主思考

學生的自主學習離不開其獨立思維能力的培養(yǎng)。如果想要培養(yǎng)學生自主思考能力，除了促進師生之間的有效互動之外，更需要教師多激勵、啟迪、引導(dǎo)學生，針對設(shè)置的問題讓學生進行自主思考以及探究，拓展自身的思維模式，從而使數(shù)學思維能力得到提高。例如在學習《角的比較》中，教師要正確引導(dǎo)學生對問題進行思考：同學們，請你們拿出你們的三角板，你能說出這幾個角的大小嗎？你還能利用三角板畫出哪些角？在進行問題的思考過程中再引導(dǎo)學生多提問幾個“為什么？”，讓學生進行合理的思考，在自主探究和自主觀察中體會成功的喜悅。

四、 尊重學生的個體化差異

在一個班級中，學生的學習能力、個人潛能以及參與性都不一樣，但是都有可能學習到本領(lǐng)取得成功，教師應(yīng)尊重學生的個體化差異，因材施教。對于自主學習能力強的學生，教師可以建議他們對教材進行分塊提前預(yù)習，例如：七年級學生學了一元一次方程后，對后繼教材中的二元一次方程組以及一元一次不等式等章節(jié)可以提前自主學習，將教材中有關(guān)聯(lián)的知識點學習整合；對于自主學習能力差的學生，教師應(yīng)調(diào)動他們學習的積極性，設(shè)計學習低門坎，給予鼓勵，樹立他們學習的信心。另外，教師在教學中要注意讓不同層次的學生參與到課堂中來，發(fā)現(xiàn)每一個學生思維的閃光點，認可學生。例如在實際課堂教學中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，針對不同層次的學生設(shè)計一些從易到難有梯度的問題，其中簡單的問題請學困生來回答，難度較大的問題請學習能力強的學生來回答，學生回答完問題，教師可以利用多維評價模式，讓每一個學生的情感以及綜合能力都可以得到教師的重視。通過這樣的教學方式，不僅能讓學生根據(jù)自身能力去解析問題，更能培養(yǎng)不同學生的思維能力，讓學生都能夠在數(shù)學的學習中感受到學習帶來的成就感。

五、 結(jié)束語

總而言之，在數(shù)學教學中注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，能夠在一定程度上提升教學質(zhì)量，更能促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓教師的教學以及學生的學習從本質(zhì)上得到提升。

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作者簡介：

蘇壇月，中學一級數(shù)學教師，福建省福安市，福安市實驗中學。