新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育

摘 要：情感教育是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是新課改背景下學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)與綜合能力，是重要的素質(zhì)教育體現(xiàn)。本文結(jié)合筆者多年的初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)的情感教育實(shí)施過(guò)程，以供參考。

關(guān)鍵詞：新課改；初中語(yǔ)文教學(xué)；情感教育

在當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)課堂上，越來(lái)越多教師注重情感教育，這種教育形式與方法更能拉近教師與學(xué)生之間的距離，體現(xiàn)教師的情感關(guān)懷，同時(shí)也適合處于青春期的初中生成長(zhǎng)。教師應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中全面滲透情感教育，聯(lián)系學(xué)習(xí)內(nèi)容引起學(xué)生情感上的共鳴，才能大幅度提高初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)效果。

一、 初中語(yǔ)文實(shí)施情感教育的意義

（一） 情感教育簡(jiǎn)述

情感教育是初中生教學(xué)體系中的重要組成部分，具體指在初中生的教育教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合心理學(xué)與教育學(xué)的要求和形式，根據(jù)特定的教學(xué)目的來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的觀念、態(tài)度、情緒等情感表現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。語(yǔ)文是集中表現(xiàn)學(xué)習(xí)情感的科目，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師積極應(yīng)用各種有效的理論與手段，讓情感教育結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，合二為一，深化學(xué)生的感受與知識(shí)的理解。語(yǔ)文是結(jié)合藝術(shù)性與情感色彩的學(xué)科，與情感教育具有很高的契合性，教師應(yīng)挖掘更多的有效手段整合實(shí)施。

（二） 情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的促進(jìn)作用

新課改指出，知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)，教師需要將情感態(tài)度、價(jià)值觀、知識(shí)能力以及方法結(jié)合起來(lái)，才能完成初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。由此可知，新課改確立了情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的突出地位，也給予了教師明確的要求，即在與學(xué)生保持連續(xù)性互動(dòng)的同時(shí)關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體與情感發(fā)展，展現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文性。情感教育能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，其體現(xiàn)的是學(xué)生的心理狀況和生理狀態(tài)，并結(jié)合當(dāng)前的初中語(yǔ)文文本素材，挖掘其中有價(jià)值的內(nèi)容，激發(fā)興趣，陶冶情操，促進(jìn)學(xué)生身心健康。當(dāng)下的初中語(yǔ)文教師也要將培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)和綜合素質(zhì)的責(zé)任攬?jiān)谏砩希们楦薪逃ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，逐漸形成自身的情感觀念，培養(yǎng)健康的情感態(tài)度，形成良好的三觀。

二、 新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育實(shí)施策略

（一） 找準(zhǔn)文本契合點(diǎn)，與情感教育相連

通常情況下，初中語(yǔ)文文本中所表達(dá)的主要情感在與學(xué)生的生活經(jīng)歷、心理感受有共鳴時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其主動(dòng)自覺(jué)地投入語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。但由于初中生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)與人生閱歷還不夠豐富，初中語(yǔ)文文本當(dāng)中有很多情感學(xué)生并不容易產(chǎn)生共鳴，那么教師就要豐富教學(xué)方式，找準(zhǔn)文本的契合點(diǎn)，并將其與情感教育的主要內(nèi)容相連，才能提高情感教育的效果。

比如學(xué)習(xí)《童趣》一課，文中描述的就是作者兒童時(shí)期的經(jīng)歷與感受，文中有“神游其中，怡然自得”等語(yǔ)句，這些都是作者所展現(xiàn)的稚氣童趣的體現(xiàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中就要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回憶與聯(lián)想，將自身的童年與作者的童年相結(jié)合，產(chǎn)生情感上的共鳴，從而更好地去領(lǐng)悟文章表現(xiàn)出來(lái)的深刻內(nèi)涵。與此同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生更多地表達(dá)自己童年的生活趣事，提高表達(dá)能力，逐漸形成情感共鳴，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與情感教育的目標(biāo)。

（二） 營(yíng)造良好情感氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)模式多樣化的背景下，教師要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍有了更多的選擇性，其中在情感氛圍的營(yíng)造方法選擇上，很多教師都會(huì)采用設(shè)置懸念的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本的閱讀興趣，從而進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)探討。

比如學(xué)習(xí)《桃花源記》一課，教師以層層設(shè)疑的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)文本的內(nèi)容產(chǎn)生大致的印象，隨后逐句深入探討，如“緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近”，教師提問(wèn)學(xué)生“迷路了，會(huì)怎么樣？”學(xué)生帶著疑問(wèn)繼續(xù)進(jìn)行閱讀和討論，在學(xué)到“忽逢桃花林”后，教師再次設(shè)置懸念“大家聯(lián)想到的桃林是什么樣的？而作者描述的桃林又有什么不同？”學(xué)生在自我聯(lián)想和對(duì)比后會(huì)產(chǎn)生更深刻的印象。這種設(shè)疑的方式就能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，一旦學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，其所展現(xiàn)出來(lái)的閱讀情感也會(huì)進(jìn)一步加深，在興趣和好奇心的激發(fā)下，學(xué)生會(huì)更主動(dòng)地融入學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。

（三） 關(guān)注語(yǔ)文文本細(xì)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟情感

在初中語(yǔ)文滲透情感教育的課堂上，教師有一個(gè)非常重要的任務(wù)，那就是要突出主次分明，抓住重點(diǎn)，才有助于學(xué)生對(duì)文章情感體現(xiàn)的感悟，在執(zhí)行的課堂上教師還要積極提出更多的問(wèn)題加強(qiáng)互動(dòng)的過(guò)程，讓教師更全面地了解和掌握學(xué)生的情感需求，從而更有效地進(jìn)行情感教育。

比如學(xué)習(xí)《孔乙己》一課，文章有提到“孔乙己便排出九大文錢(qián)，他們接著說(shuō)道，你怎的連半個(gè)秀才也撈不到呢？”這是兩段話的節(jié)選，教師要讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)其中的用詞細(xì)節(jié)，也就是“排”和“撈”，進(jìn)行對(duì)比分析，探究?jī)烧叩挠梅ㄓ惺裁磪^(qū)別？在表達(dá)上應(yīng)用的作用表現(xiàn)在哪里？學(xué)生帶著這樣的疑問(wèn)結(jié)合上下文來(lái)反復(fù)思考這兩個(gè)字對(duì)凸顯孔乙己形象的作用，就能深刻理解人物的性格及情感上的變化，從而結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景有更深一步的認(rèn)識(shí)。

（四） 聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感

語(yǔ)文來(lái)源于生活而高于生活，由此可見(jiàn)，教師可以充分應(yīng)用靈活的方式結(jié)合文本場(chǎng)景與現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生更快地激發(fā)內(nèi)心情感共鳴，從而提高課堂教學(xué)效率。

比如學(xué)習(xí)《我的母親》一課，文章中提到很多學(xué)生日常生活中常發(fā)生的事情，如“每天天剛亮?xí)r，母親便把我喊醒”“催我去上早學(xué)”等等，這些都體現(xiàn)了任何一位母親對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)。教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在日常生活中的情感體驗(yàn)，來(lái)分析作者對(duì)母親的描述所表現(xiàn)的情感，不但能更好地促進(jìn)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，更能展現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)情感表現(xiàn)的一面，讓學(xué)生從中真正感受到語(yǔ)文的情感教育。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，情感教育是初中語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的組成部分，教師要通過(guò)這一教學(xué)手段，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、感受和共鳴來(lái)認(rèn)識(shí)正確的價(jià)值觀與人生觀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高表達(dá)能力，最終在提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的教育情感更為成熟。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐勤科.新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的應(yīng)用探討[J].中國(guó)校外教育（中旬刊），2014，11（8）：98.

[2]周珊伊.新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育[J].西部皮革，2016，11（8）：256.

作者簡(jiǎn)介：

冉勇江，貴州省銅仁市，貴州省銅仁市沿河土家族自治縣泉壩鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。