生生合作 碰撞出“璀璨”的火花

摘 要：課堂學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程實施的一個重要標(biāo)志。而小組合作學(xué)習(xí)的方式能讓過去“教”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”的課堂。這種學(xué)習(xí)方式可以促進(jìn)學(xué)生間的有效溝通，不同層次的學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，互相交流，相互合作，取長補短，可以大大提高課堂效率。在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生在小組中進(jìn)行講題、評價、討論、實驗中體驗學(xué)習(xí)的樂趣。實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：小組合作；學(xué)習(xí)興趣；內(nèi)在動力；思維視野；思維的火花

傳統(tǒng)的課堂模式往往會出現(xiàn)這樣一些問題，如對于學(xué)生比較難理解的類型的題，往往老師講了多遍，學(xué)生聽老師講時，覺得懂了，可是一動筆做卻又錯。做實驗時有些人貪玩，不愿參與到實驗中來，有些是因為能力的原因不會做，無助地在那發(fā)呆，一堂課下來沒有一點收獲。小組合作學(xué)習(xí)使過去“教”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”的課堂，對提高初中科學(xué)課程教學(xué)水平，提升學(xué)生綜合素質(zhì)有著重大意義。筆者在教學(xué)實踐過程中，通過打造小組合作，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行講題、評價、討論、實驗等方式來提高科學(xué)課堂效率，收到良好的效果。

一、 小組合作實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小組合作實驗時，首先要進(jìn)行分組，實驗時通常采取四人小組并進(jìn)行異質(zhì)分組，組內(nèi)再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、個性等特點進(jìn)行分工。這樣可以讓他們在實驗過程中優(yōu)勢互補，相互幫助，從而勝利完成實驗任務(wù)。這樣可以避免有些人不參與到實驗中來，也可以讓會做的人教不會的人。這樣做可以創(chuàng)造一個有序的良好課堂氛圍，讓學(xué)生在愉悅、積極的心態(tài)中接受新知識，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、 小組合作講題，激起學(xué)生思維的火花

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)并非是一個被動接受的過程，而是一個主動建構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過與周圍社會環(huán)境交流互動而自主建構(gòu)的過程。知識不全是通過教師傳授而得到的，主要是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助他人的幫助，利用各種學(xué)習(xí)資源，通過合作討論等活動來實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程中習(xí)得。例如，電學(xué)中動態(tài)電路學(xué)生很難掌握，而這種題又是必考的題型，學(xué)生難懂卻又必須得會。講了幾遍學(xué)生仍照錯不誤，于是在復(fù)習(xí)時筆者采用的小組合作講題的辦法。下列以具體題為例說明。

題目：如圖為小組設(shè)計的遮光感煙探測器部分工作原理圖，在一個外部光線無法進(jìn)入的煙室中，裝有一個激光發(fā)生器及帶有一個感光電阻（R0）的電路，R為定值電阻，電源電壓恒定；當(dāng)煙霧進(jìn)入煙室后，激光被煙霧遮擋而使感光電阻的阻值發(fā)生變化。當(dāng)煙霧達(dá)到某一濃度時，探測器便會發(fā)出警報。已知光照越強，感光電阻阻值越小，反之則越大。當(dāng)煙霧進(jìn)入煙室并越來越濃時，則（ ）

A. 電路的總電阻逐漸變小

B. 電壓表的示數(shù)逐漸變小

C. 電流表的示數(shù)逐漸變大

D. 整個電路中消耗的功率逐漸變大

師：請先認(rèn)真看完這道題，認(rèn)真思考，思考后在小組內(nèi)交流自己的答案。

學(xué)生思考完后交流如下：

學(xué)生1：煙霧越濃，光照越強，電阻R0變小，電流變大，選C。

學(xué)生2：不對，煙霧越濃，光照越弱，電阻R0應(yīng)變大，由于串聯(lián)電路電流I不變，根據(jù)U0=IR0可知U0變大，選B。

學(xué)生3：不對不對，電阻R0應(yīng)變大，I應(yīng)是變小。又因為電壓表測R0兩端電壓，根據(jù)U0=IR0無法判斷U0的變化，先判斷R兩端電壓UR，根據(jù)UR=IR，電流I變小，R不變，所以UR變小，再根據(jù)U0=U-UR，U不變，UR變小，所以U0變大，選B。

師：為什么電阻R0應(yīng)變大I就應(yīng)是變?。?/p>

小組組長：煙霧越濃，光照越弱，電阻R0變大，由R總=R0+R可知R總變大，根據(jù)I=U/R總可知I變小，又因為電壓表測R0兩端電壓，根據(jù)U0=IR0無法判斷U0的變化，先判斷R兩端電壓UR，根據(jù)UR=IR，電流I變小，R不變，所以UR變小，再根據(jù)U0=U-UR，U不變，UR變小，所以U0變大，選B。

對于這類題讓學(xué)生自己在小組內(nèi)來講出自己的思路，讓學(xué)生與學(xué)生之間相互糾正，直到達(dá)到正確的理解。這樣學(xué)生的印象更深刻，理解的也就更透徹。小組合作講題，通過小組之間的同學(xué)互相糾正錯誤的思路，讓學(xué)生知道自己的錯誤所在的，同時講錯的學(xué)生自己學(xué)會該如何去思考問題。

三、 小組合作評價，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力

小組合作要持久而有效地開展，要用適當(dāng)?shù)募钚栽u價機制來維持。有評價機制的小組合作能更大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。在學(xué)完一單元后對每位同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評價，包括自評、組評、師評，或者在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束時對小組合作學(xué)習(xí)的情況作一評價。

小組合作給學(xué)生提供了較為充分的獨立思考和自主探究的時間與空間，調(diào)動了不同層次的學(xué)生的積極性，增強了學(xué)生主動參與的意識，確實把學(xué)生推向?qū)W習(xí)的主體地位，通過組內(nèi)、組間的交流，辯論，在重點、難點、意見分歧的地方開展積極的討論，讓學(xué)生依靠集體的力量解決問題，在合作中鍛煉能力，發(fā)展思維。

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作者簡介：

羅剛，浙江省麗水市，浙江省麗水市青田縣臘口鐵資中學(xué)教育集團(tuán)。