創(chuàng)造性挖掘課程資源讓思品課“活”起來

摘要：在新一輪課程改革中，如何挖掘生活中可以利用的課程資源，是對(duì)我們所有教師的挑戰(zhàn)，也是我們所有教師必須具備的能力。只要我們教師善于發(fā)現(xiàn)并利用存在于生活的方方面面，發(fā)生于每時(shí)每刻的典型事件和案例，不僅會(huì)使思想品德的課程目標(biāo)順利達(dá)成，還可以讓思想品德課“活”起來，充滿魅力。

關(guān)鍵詞：思想品德；課程資源；創(chuàng)造性；動(dòng)態(tài)生成

在新一輪課程改革中，如何挖掘生活中可以利用的課程資源，是對(duì)我們所有教師的挑戰(zhàn)，也是我們所有教師必須具備的能力。思想品德課創(chuàng)造性地挖掘課程資源就顯得尤為重要。思想品德課的課程資源也是極其豐富的，它存在于生活的方方面面，發(fā)生于生活的時(shí)時(shí)刻刻，但最重要的是如何用思想品德課的眼光去挖掘典型事件和案例，并如何創(chuàng)造性的使用之。只要我們教師善于發(fā)現(xiàn)并利用存在于生活的方方面面，發(fā)生于每時(shí)每刻的典型事件和案例，不僅會(huì)使思想品德的課程目標(biāo)順利達(dá)成，還可以讓思想品德課“活”起來，充滿魅力。

一、 做教科書的主人，讓思品課更有活力

作為一名思想品德課的教師，該如何教學(xué)，如何處理教材呢？我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該要立足《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》，俯視教材，放眼生活。樹立“大教材”觀，確立“用自己的教材教”的全新的理念，靈活而又創(chuàng)造性的使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充或調(diào)整，真正做到“用教材教”而不是“教教材”。例如在教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)《難報(bào)三春暉》這一節(jié)時(shí)，如果使用教材上的案例，我覺得課堂就會(huì)比較沉悶，缺乏活力。因?yàn)樾⒕锤改傅脑掝}比較通俗、淺顯，一般學(xué)生看書都知道。但我在處理這節(jié)課時(shí)，我就補(bǔ)充了《暴走媽媽》的故事，用視頻的形式展示出來，然后創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子在情感上產(chǎn)生了共鳴。最后讓孩子回憶父母曾經(jīng)做過的令我感動(dòng)的場(chǎng)面。這時(shí)孩子的話匣子被打開了，紛紛舉手發(fā)言，更有甚者還用哽咽的話語向我們?cè)V說“曾經(jīng)感動(dòng)的經(jīng)歷”。這樣的教學(xué)你能夠說我們思想品德課的教學(xué)沒有達(dá)到目標(biāo)嗎？能夠說我們的思想品德課只是簡(jiǎn)單的說教嗎？不，這樣創(chuàng)造性的挖掘課程資源，只會(huì)讓我們思想品德課更加的生動(dòng)，更加的精彩，真正讓思想品德課活起來。

另外，在挖掘課程資源時(shí)，應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際、特點(diǎn)及孩子的生活實(shí)際，創(chuàng)造性地使用好教材。例如在教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)《難報(bào)三春暉》第二目孝敬父母是我們的天職時(shí)，我是這樣創(chuàng)造性地使用教材的。我想，要讓學(xué)生明白如何孝敬父母，我們所舉的例子，就應(yīng)該要貼近學(xué)生的生活。于是，我就拿著攝像機(jī)到街頭隨機(jī)采訪群眾，看看他們是如何孝敬父母的。然后再把這個(gè)素材用到課堂上，沒想到孩子非常喜歡，而且也都說出了自己該如何孝敬父母。最后我還采用了《背著爸爸上學(xué)》的故事，進(jìn)行課堂情感升華，起到了很好的效果。用這些鮮活的案例，典型的例子，無疑給課堂注入了新鮮的元素，給課堂增添了活力。這樣我們的思想品德課也具有了生命力。

二、 捕捉動(dòng)態(tài)的生成性課程資源，給思品課添彩

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展；同時(shí)，還要求教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，主張為學(xué)生提供自由想象、自主思考的空間，倡導(dǎo)課堂教學(xué)要努力做到：給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們自己選擇；給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他們自己去體驗(yàn)；給學(xué)生一點(diǎn)困難，讓他們自己去解決；給學(xué)生一些問題，讓他們自己找答案；給學(xué)生一種條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一片空間，讓他們自己向前走。開放性的課堂使教學(xué)既有可預(yù)設(shè)性又有生成性和不可預(yù)知性，而生成性和不可預(yù)知性均來自于學(xué)生在課堂中的反映，它很可能就是我們的德育教育點(diǎn)，是新課程中最鮮活的課程資源，需要我們思想品德教師用敏銳的觀察力捕捉到，賦予它們課程資源的意義。“生成性資源”就是在開放性教學(xué)的過程中，課堂上會(huì)出現(xiàn)大量隨機(jī)生成的課堂新資源。這種資源是教師和學(xué)生在教學(xué)過程中互動(dòng)的結(jié)果，是學(xué)生主體性在教學(xué)過程中的充分體現(xiàn)，在一定程度上也反映了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求與興趣所在。教師應(yīng)充分發(fā)揮興趣導(dǎo)向的作用，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)《豐富多樣的情緒》時(shí)，由于我是借班上課，為了能夠鼓勵(lì)孩子上課踴躍發(fā)言，我給孩子分發(fā)禮物，我就把禮物拋向孩子，這時(shí)許多孩子都起來搶禮物。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)孩子奪到禮物了，結(jié)果因?yàn)樘?dòng)了，禮物又掉到地上，被別人搶了。后來，我就立刻采訪這位孩子，問他當(dāng)時(shí)的感受，從而很自然地導(dǎo)入到今天的新課。要想捕捉孩子動(dòng)態(tài)的生成性課程資源，我們就必須細(xì)心觀察孩子，善于發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的生成性資源。

三、 挖掘孩子自身資源，讓思品課充滿魅力

在課堂教學(xué)中，孩子不僅是教學(xué)對(duì)象、主體，更是我們的教學(xué)資源。孩子的生活及其個(gè)人的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)都蘊(yùn)含著各自不同的信息。在教學(xué)中我們要充分發(fā)揮孩子的作用，利用交往、互動(dòng)，挖掘孩子的自身資源。只有充分發(fā)揮孩子自身資源才能改掉過去“講解、強(qiáng)加、單向”的學(xué)習(xí)課堂；才能構(gòu)成以人為本的富有生命活力的課堂；才能讓我們的課堂更有魅力。

例如我在教學(xué)《追尋高雅的生活》這一課時(shí)，充分挖掘孩子自身的資源，讓孩子進(jìn)行才藝表演。這一節(jié)課，孩子們都表演的不亦樂乎，都聽得津津有味。還有我在上《我愛我?guī)煛窌r(shí)，讓孩子給自己的心愛的老師制作“感恩卡”，然后在班上展示，再由班委統(tǒng)一送老師。這不僅實(shí)現(xiàn)了我們的教學(xué)目標(biāo)，也提升了我們品德課的品位，讓品德課更有魅力！

四、 發(fā)揮教師自身的資源，讓思品課真正活起來

教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。教師在課堂教學(xué)中的一舉一動(dòng)，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。教師一段笑話，一首歌曲，似乎會(huì)調(diào)動(dòng)課堂的氣氛；教師一句鼓勵(lì)的話，或許會(huì)成為孩子成功的基石。因此，在課堂教學(xué)中，教師要充分利用自身的資源優(yōu)勢(shì)，來充分調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，使課堂真正地“活”起來。在發(fā)揮教師自身資源時(shí)，也要根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)。比如歌唱比較好的老師，在課堂上可以展示自己的歌喉，讓孩子喜歡您；朗誦比較好的老師，上課可以發(fā)揮自己朗誦的優(yōu)勢(shì)，讓孩子喜歡您。俗話說：信其師，才會(huì)遵其道。也是這個(gè)道理罷了。

總之，作為一個(gè)具有現(xiàn)代教學(xué)理念的思想品德課教師，應(yīng)努力提高課程資源意識(shí)和開發(fā)運(yùn)用能力，密切結(jié)合學(xué)校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性開發(fā)和利用豐富多彩的校內(nèi)外課程資源，充分發(fā)揮課程資源的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)、為教育教學(xué)發(fā)展服務(wù)，真正讓思想品德課“活”起來！

作者簡(jiǎn)介：

官險(xiǎn)峰，福建省福州市，福建省長(zhǎng)樂華僑中學(xué)。