別因“運(yùn)動(dòng)損傷”讓學(xué)校體育“縮水”

一、廓清“運(yùn)動(dòng)損傷”的科學(xué)含義

運(yùn)動(dòng)損傷是指運(yùn)動(dòng)過(guò)程中發(fā)生的身體損傷?！督K省中小學(xué)生人身傷害事故預(yù)防與處理?xiàng)l例》（以下簡(jiǎn)稱《條例》）第二十二條明確指出，因“在對(duì)抗性或者具有風(fēng)險(xiǎn)性的體育或者競(jìng)賽活動(dòng)中發(fā)生意外傷害的”，學(xué)校行為并無(wú)不當(dāng)?shù)?，不承?dān)法律責(zé)任。筆者認(rèn)為，《條例》中所說(shuō)的“傷害事故”還不能與學(xué)校體育教學(xué)中的“運(yùn)動(dòng)損傷”混為一談，運(yùn)動(dòng)損傷更多的是因運(yùn)動(dòng)而造成的身體上的受傷，未必就形成 “害”，而“傷害事故”則可能因處理不當(dāng)給當(dāng)事人造成了一定的身心傷害。

眾所周知，凡運(yùn)動(dòng)就有可能產(chǎn)生損傷。從體育運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，有的運(yùn)動(dòng)偶然會(huì)超越人的生理極限，有的項(xiàng)目必然要與他人肢體接觸形成激烈的對(duì)抗，還有瞬間運(yùn)動(dòng)的軌跡不受自身力的控制等，這些都有可能導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)損傷的發(fā)生；從運(yùn)動(dòng)損傷產(chǎn)生的原因來(lái)看，有的是因準(zhǔn)備活動(dòng)沒(méi)做或做得不夠充分，有的是因技術(shù)動(dòng)作不正確或者不到位，有的是因場(chǎng)地布置的不合理或氣候環(huán)境的不適宜，還有的與運(yùn)動(dòng)者本身的生理與心理狀態(tài)有關(guān)。

二、厘清“傷”與“害”的利弊關(guān)系

1.混淆“傷害事故”與“運(yùn)動(dòng)損傷”概念，使部分體育教師的身心受損

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確規(guī)定了“如基本掌握并運(yùn)用短跑、中長(zhǎng)跑、定向越野、跨欄跑……項(xiàng)目的技術(shù)”“如基本掌握并運(yùn)用器材體操、技巧……運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)動(dòng)作與組合動(dòng)作”，但事實(shí)上，為了確保學(xué)生安全，現(xiàn)在器械體操教學(xué)雖有學(xué)校重視，有些學(xué)校連單、雙杠也未安裝，有些學(xué)校的單、雙杠成了擺設(shè)，很多教師在大學(xué)中所學(xué)的技能沒(méi)有用武之地。

2.混淆“傷害事故”與“運(yùn)動(dòng)損傷”概念，使青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)受損

學(xué)校為什么關(guān)注運(yùn)動(dòng)安全？體育教師為什么求安求穩(wěn)？從表面上來(lái)看，一旦出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)損傷，即便校方或體育教師沒(méi)有任何過(guò)錯(cuò)，但只要發(fā)生在校內(nèi)，家長(zhǎng)就不依不饒，給學(xué)校施加壓力。如，運(yùn)動(dòng)會(huì)期間、中考、高考前夕，有些家長(zhǎng)的要求讓學(xué)校無(wú)力承受，如此，學(xué)校不得不采取“禁”字，于是學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)改成了趣味性的比賽、課堂教學(xué)基本以安全的素質(zhì)練習(xí)為主、課外活動(dòng)沒(méi)有了對(duì)抗性的競(jìng)賽運(yùn)動(dòng)等，看似安全了，實(shí)則應(yīng)該給予一定運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練沒(méi)有了，又何談學(xué)生的力量和速度的提高？而沒(méi)有力量和速度，耐力和靈敏這些身體素質(zhì)，足球、排球、籃球又怎能提高技能水平？

3.混淆“傷害事故”與“運(yùn)動(dòng)損傷”概念，使學(xué)校體育教育受損

從深層次講，因?yàn)閾?dān)心校園運(yùn)動(dòng)損傷給學(xué)校帶來(lái)麻煩而退讓，其實(shí)是弱化了體育的育人功能。如果因?yàn)椤芭隆?，讓學(xué)校體育變成了可有可無(wú)的擺設(shè)，那么，不僅是對(duì)青少年學(xué)生的健康成長(zhǎng)的不負(fù)責(zé)任，也是對(duì)學(xué)校體育教育的不負(fù)責(zé)任，更是對(duì)“體育”兩字的不負(fù)責(zé)任。

三、科學(xué)分析“傷”，理性認(rèn)識(shí)“害”，減少運(yùn)動(dòng)傷害發(fā)生的概率

筆者總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，減少運(yùn)動(dòng)傷害最好的辦法，就是多運(yùn)動(dòng)，教會(huì)學(xué)生科學(xué)運(yùn)動(dòng)；多組織各種類型的專項(xiàng)訓(xùn)練，提高學(xué)生的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力，而不是減少運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或不讓學(xué)生運(yùn)動(dòng)，因噎廢食絕不是減少運(yùn)動(dòng)傷害發(fā)生的辦法。

多年前，筆者曾去過(guò)美國(guó)、加拿大等國(guó)家修學(xué)，每當(dāng)問(wèn)起他們?cè)谡n堂中如何解決運(yùn)動(dòng)損傷的問(wèn)題時(shí)，他們的回答是：家長(zhǎng)們基本都很配合學(xué)校，而且也有保險(xiǎn)等制度作為保障。筆者參加過(guò)1次中美學(xué)校體育交流研討活動(dòng)，其中一個(gè)環(huán)節(jié)是美國(guó)教師給中國(guó)學(xué)生上課，內(nèi)容是學(xué)習(xí)飛盤，在外教授課過(guò)程中學(xué)生練習(xí)認(rèn)真投入，在激勵(lì)的奔跑中突然1名學(xué)生與另1名學(xué)生相撞倒地，其中1名學(xué)生痛苦地倒在地上爬不起來(lái)，外教看到了此情況，并沒(méi)有像我們想象的那樣在第一時(shí)間處理受傷學(xué)生，只管自己上課，連看、問(wèn)都沒(méi)有。或許他看來(lái)，這樣的運(yùn)動(dòng)損傷根本不值得一提，也或許他認(rèn)為，他的任務(wù)是授課，是教會(huì)學(xué)生技能和運(yùn)動(dòng)方法，安全是學(xué)生自己應(yīng)該注意和承受的事。運(yùn)動(dòng)損傷不應(yīng)成為影響體育運(yùn)動(dòng)的核心因素，除了需要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念外，國(guó)家也應(yīng)在各方面給予一定的支持。

筆者的1位大學(xué)體操教師，學(xué)習(xí)體操過(guò)程中自己也曾多次受傷，身上至少縫過(guò)20多針，跌倒受傷可以說(shuō)是常有的事，雖然當(dāng)時(shí)有點(diǎn)痛，但他從不認(rèn)為這是“害”，反而培養(yǎng)了自己更堅(jiān)韌、勇敢、不懼困難的優(yōu)良品質(zhì)，現(xiàn)在的他依然很健康。

認(rèn)識(shí)到運(yùn)動(dòng)損傷的不可避免性，在減少發(fā)生概率的同時(shí)，也要樂(lè)觀地看待并引導(dǎo)社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生正確認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)損傷。如果只是一些正常的運(yùn)動(dòng)損傷，只教會(huì)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)、遵守規(guī)則、如何更好地保護(hù)自己，這里有傷，但沒(méi)有“害”。對(duì)體育教師而言，如果只是一些正常的運(yùn)動(dòng)損傷，只要教師更加細(xì)心備課，更加科學(xué)授課，更加重視學(xué)生安全，盡可能地避免運(yùn)動(dòng)損傷的發(fā)生，這里也沒(méi)有所謂的“害”。

體育教學(xué)的核心功能是什么？就是學(xué)生能通過(guò)體育教學(xué)獲得體育運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)，掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能，發(fā)展體能，并培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，健全人格?，F(xiàn)在的體育中考和高考，基本是以身體素質(zhì)測(cè)試為主，這只是體育評(píng)價(jià)中顯性的一部分，如果在體育教學(xué)中因?yàn)閾?dān)心損傷而犧牲了運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)特質(zhì)，那么這種舍本求末的做法必然會(huì)“害”了這一代青少年。

作者簡(jiǎn)介：蔣玉紅，江蘇省蘇州市第十六中學(xué)校校長(zhǎng)、書記，江蘇省教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師、江蘇省體育特級(jí)教師、蘇州大學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士生導(dǎo)師。