高三文科學(xué)生常見的三種思維模式簡(jiǎn)談

趙海寧

摘要：高三步入了高中最后的沖刺階段，此時(shí)對(duì)于我們文科生來說，思維理解能力決定知識(shí)的存儲(chǔ)量與分辨意識(shí)，理解能力越強(qiáng)，記憶越為深刻，對(duì)于問題的自主分辨意識(shí)也隨之遞增，文科生面對(duì)長(zhǎng)篇累牘的資料，凸顯出常見的思維形態(tài)，本文大致以三種常見思維模式概括，整合我們文科生思維的定勢(shì)，探尋高三的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)計(jì)劃。

關(guān)鍵詞：高三；文科學(xué)生；常見；三種思維模式

引言：

我們選擇文科，是因?yàn)槲覀儫釔畚膶W(xué)，相較于理科枯燥的計(jì)算，我們徜徉在文科美妙的詞句海洋中，深深的感受到文學(xué)帶來的愉悅感，汲取文學(xué)的智慧，受到文本的熏陶，我們的智力潛移默化的提高，但學(xué)習(xí)的過程中，文科需要記憶的知識(shí)太多，面對(duì)大量的重點(diǎn)要點(diǎn)內(nèi)容，想要構(gòu)建文科的認(rèn)知模型，系統(tǒng)性的梳理文科的知識(shí)問題，還需要我們結(jié)合常見的三種思維模式，不斷的更新思維理念，在高三階段將文科的知識(shí)融會(huì)貫通，強(qiáng)化文學(xué)素養(yǎng)。

一、高三文科學(xué)生常見的三種思維模式之邏輯思維

高三已經(jīng)進(jìn)入了文科知識(shí)的復(fù)習(xí)階段，此時(shí)的知識(shí)新內(nèi)容導(dǎo)入過程中，也會(huì)摻雜舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，我們面對(duì)三年的文科知識(shí)堆砌，難免找不到求知的方向，不知從何處下手，若是盲目化的這記一句、那記一句，不僅很容易出現(xiàn)記憶的混亂，還容易在此期間給自己造成壓力，我們高三的學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)循序的過程，構(gòu)建文科的邏輯思維，理清知識(shí)的脈絡(luò)，將整體的文科知識(shí)串聯(lián)起來，讓記憶形成一個(gè)系統(tǒng)的模塊。例如：我們學(xué)習(xí)的歷史囊括了古今中外的知識(shí)內(nèi)容，可利用時(shí)間順利，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，夏商周是公元前2000多年至200多年發(fā)生的朝代更替，期間的重點(diǎn)問題是王位世襲制、分封制、宗法制，了解中國(guó)早期的政治制度，以此類推，以時(shí)間線將朝代、事件等一一的留存在記憶中，順藤摸瓜的完成歷史的整本結(jié)構(gòu)搭建，通常利用到一輪的系統(tǒng)性復(fù)習(xí)階段。當(dāng)然也可以結(jié)合自己的文科學(xué)習(xí)情況，利用邏輯對(duì)比的形式整理記憶，一般這種邏輯思維形式體現(xiàn)在二輪的重點(diǎn)復(fù)習(xí)上，還是以歷史為例，我們?cè)谟洃浤骋豁?xiàng)知識(shí)時(shí)，總是容易出現(xiàn)遺漏，那么可將歷史中的相似或者是不同的內(nèi)容，通過對(duì)比的形式雙向化的進(jìn)行記憶與理解。例如：王安石變法與商鞅變法，中國(guó)古代發(fā)明與近代科學(xué)家，這些內(nèi)容的整理分析，不僅有利于學(xué)生對(duì)比性的強(qiáng)化記憶，且還有助于學(xué)生的思維發(fā)散，了解兩者的異同點(diǎn)并獲得自主的感悟，高考中此類的開放性命題很有可能出現(xiàn)，也不失為一種“押題”方式。

二、高三文科學(xué)生常見的三種思維模式之逆向思維

高中文科的理解大題通常都是制約我們成績(jī)提升的關(guān)鍵點(diǎn)，很多小題只需要背誦記憶就能拿分，但大題卻考驗(yàn)我們的思維遷移能力，除了正向的思維之外，面對(duì)問題我們可以利用逆向思維看待問題，或者說是以綜合性的視角全面的分析問題。以政治為例，政治考察學(xué)科素養(yǎng)、綜合分辨能力、社會(huì)生活認(rèn)知三個(gè)層面，社會(huì)生活考察中，一種從微觀的視角出發(fā)，結(jié)合生活的情境闡述我們的想法，一種從宏觀的視角出發(fā)，結(jié)合國(guó)家的發(fā)展問題提出自己的積極見解，這里列舉一個(gè)題型：“2018年是改革開放40周年，我國(guó)改革開始于農(nóng)村，安徽省鳳陽(yáng)縣小崗村是我國(guó)農(nóng)村改革的主要發(fā)源地。我國(guó)農(nóng)村改革始終是在黨的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行的……”題目中包含了我國(guó)的有關(guān)政治策略與法規(guī)等，不再贅述，問題是思考“唯改革才有出路，改革要常講常新，運(yùn)用生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的辯證關(guān)系原理加以說明。”我們沒有經(jīng)歷改革開放，但卻生活在改革后的年代里，此時(shí)若是記憶出現(xiàn)模糊，完全可以結(jié)合自己生活的感受，暢想改革之前的情境，逆向進(jìn)行分辨：經(jīng)濟(jì)發(fā)展---資源利用---農(nóng)民積極性提高---解放生產(chǎn)力，然后再將思維逆轉(zhuǎn)過來，回答：“改革了經(jīng)濟(jì)體制，改革了生產(chǎn)關(guān)系，解放和發(fā)展了生產(chǎn)力，調(diào)動(dòng)了農(nóng)民的積極性，經(jīng)濟(jì)資源得以利用，取得了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大成就。”此時(shí)順應(yīng)該思路回想文本的原話：“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系反作用于生產(chǎn)力。先進(jìn)的生產(chǎn)關(guān)系促進(jìn)，落后的生產(chǎn)關(guān)系阻礙?！本脱院?jiǎn)意賅的回答了問題。

三、高三文科學(xué)生常見的三種思維模式之探究思維

文科通過文字的構(gòu)建，以表象的問題展示隱含了深刻的內(nèi)涵，我們只能看到表面上呈現(xiàn)出的關(guān)系，而忽視深層的含義，那么高三的復(fù)習(xí)將成為無用功，探究思維可采取循序漸進(jìn)的過程，由淺入深的挖掘問題的本質(zhì)，強(qiáng)化我們的理解認(rèn)知。例如：地理中很多問題都是看圖說話，需要結(jié)合一張圖進(jìn)行思維的探究，這是一個(gè)臺(tái)風(fēng)分布示意圖，該臺(tái)風(fēng)？A夏季生成于我國(guó)的黃海海面；B小于六級(jí)風(fēng)的范疇降雨最強(qiáng)；C氣壓值最低處風(fēng)值最大；D西北側(cè)的風(fēng)向?yàn)槠憋L(fēng)，此題中結(jié)合圖示將有關(guān)的臺(tái)風(fēng)風(fēng)向、氣旋、季節(jié)天氣等已知的條件調(diào)動(dòng)出來，那么也就能夠探究得知：臺(tái)風(fēng)中心為低壓中心；臺(tái)風(fēng)眼附近為旋渦風(fēng)雨區(qū)排除ABC。再比如：地理整體都是一個(gè)需要探究的過程，我們通過宇宙天地的概念理解，探究天體系統(tǒng)的層次、行星的特征，進(jìn)而延伸到地球生命的存活原因等，由遠(yuǎn)及近，在天就中強(qiáng)化地理的理解，再次結(jié)合上述提到的邏輯思維與逆向思維等，完成知識(shí)的整合，使得我們文科的思維處于有序的狀態(tài)。

四、結(jié)束語

綜上所述，我們應(yīng)結(jié)合以上的思維模式，牢固的掌握文科的基礎(chǔ)，消除文科知識(shí)的認(rèn)知混淆，在開放性、系統(tǒng)性的文科設(shè)問下一針見血回饋問題，提高思維的靈活性做好奠基。

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