針對文科學(xué)生的通識教育實施策略研究

司海峰++李晚春++岳桂貞

【摘要】文章著重論述了通識教育對文科學(xué)生的重要意義，并結(jié)合文科學(xué)生的特點針對性地提出了對應(yīng)的通識教育實施策略，并對實施過程中一些具體環(huán)節(jié)進行了討論。

【關(guān)鍵詞】通識教育 文科學(xué)生 自然科學(xué)

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0159-02

通識教育從性質(zhì)上來說，是“高等教育的重要組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)性教育”；從目的上來說，是“造就具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優(yōu)美情感的人才的高層文明教育和完備的人性教育”；從內(nèi)容上來說，是“關(guān)于人的生活的各個領(lǐng)域的知識和技能的非專業(yè)性教育”。對現(xiàn)今社會來說，通識教育的目的就是培養(yǎng)“文理滲透、學(xué)科交叉的新型人才”，這正是社會發(fā)展對人才的需求方向。

我國現(xiàn)行的高等教育體制實行的是文理分科的教育模式，這種模式能使人才培養(yǎng)的專業(yè)化程度提高，但卻不利于人的全面發(fā)展?？傮w來看，理科學(xué)生在人文素養(yǎng)方面差一些，對文學(xué)藝術(shù)的欣賞和理解不是很透徹；文科學(xué)生在邏輯思維和理性思維方面差一些，對客觀自然世界的發(fā)展變化規(guī)律不是很了解。因此，我們在進行通識教育的時候，一定要根據(jù)文理科學(xué)生的不同，針對性地開展通識教育。比如對理科學(xué)生主要進行人文社科素養(yǎng)教育，對文科學(xué)生則主要進行自然科學(xué)素養(yǎng)教育，這樣才能促進學(xué)生的全面發(fā)展。不過，根據(jù)筆者多年來的感受，許多院校的通識教育還是以偏向人文科學(xué)的課程居多，比如常見的大學(xué)語文、歷史、藝術(shù)欣賞、社交禮儀等。而針對文科學(xué)生所開設(shè)的偏自然科學(xué)的通識課程就少之又少了，一般有計算機基礎(chǔ)、文科數(shù)學(xué)等，有的學(xué)校還開設(shè)一些物理學(xué)和生物學(xué)方面的課程。但總體來看，這些課程的授課效果都不太盡如人意。究其原因，一來是學(xué)校和教師的重視程度不夠，總覺得給文科生上自然科學(xué)課程沒什么用；另一方面，這類課程自身的內(nèi)容往往比較枯燥，也比較難一些，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力，學(xué)習(xí)興趣也不高。要解決這些問題，我們可以從以下方面入手。

一、充分認識對文科學(xué)生進行自然科學(xué)通識教育的重要性

實際上，文理科知識之間并不是完全割裂的，在許多領(lǐng)域，二者都是互相融合，相輔相成的。在科學(xué)界，許多偉大的哲學(xué)家其實本身也是自然科學(xué)家，比如亞里士多德、笛卡爾、萊布尼茲、帕斯卡等。這充分說明文理兼?zhèn)鋵θ瞬潘茉斓闹匾浴?/p>

進入現(xiàn)代社會，經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)和社會學(xué)等人文社會科學(xué)對量化研究和數(shù)理分析越來越倚重，這些研究手段都帶有濃厚的理工科背景。我國由于在這方面的長期不足，已經(jīng)導(dǎo)致這類學(xué)科的發(fā)展嚴(yán)重滯后于國際先進水平。在教育界，理科基礎(chǔ)的薄弱和理科思維訓(xùn)練的缺乏已經(jīng)嚴(yán)重影響文科學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，這些學(xué)生即使日后走上工作崗位，也有明顯的發(fā)展瓶頸，難以向更高的層次邁進。

此外，過于專業(yè)化的片面培養(yǎng)，還嚴(yán)重影響了學(xué)生的思維方式和人格養(yǎng)成。筆者一直認為，對文科學(xué)生進行自然科學(xué)通識教育，最重要的不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)了多少知識，而是通過這些學(xué)習(xí)可以使學(xué)生養(yǎng)成理性思考的習(xí)慣、嚴(yán)密細心的品質(zhì)、邏輯化和條理化的思維。除此之外，還能樹立一絲不茍的工作作風(fēng)、勤于思考和創(chuàng)新的研究素養(yǎng)、追求真理的鉆研精神。這對文科學(xué)生人格素質(zhì)的全面發(fā)展具有重要作用，這些作用與通識教育的內(nèi)涵要求非常吻合。

二、針對文科學(xué)生的自然科學(xué)通識教育實施策略

1.合理開設(shè)通識教育課程

由于文科生在高中階段即進行了文理分科，所以必須有所側(cè)重地開設(shè)自然科學(xué)課程，這些課程不僅起堵漏補缺的作用，還要具備實用性和綜合性，能充分體現(xiàn)科學(xué)教育和人文教育的融合統(tǒng)一，目的是培養(yǎng)學(xué)生多層面多角度地理解和處理問題的能力。供選課程可以有文科數(shù)學(xué)、文科物理等。所教授內(nèi)容也要充分考慮到文科生的知識結(jié)構(gòu)特點，對相關(guān)課程的教學(xué)只要能達到“通識”即可，主要是把一些基本的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)思想傳遞給學(xué)生，對理論知識的教授，應(yīng)把握適度夠用的原則。此外，所學(xué)內(nèi)容還要盡量與日常生活聯(lián)系起來，把日?，F(xiàn)象作為教學(xué)活動的載體，這樣比較貼近學(xué)生，有助于學(xué)生對這些日?，F(xiàn)象進行認識，對一些自然現(xiàn)象能夠解釋，對一些背離科學(xué)原理的歪理邪說不相信、不盲從。

另外，為了避免通識課程過多，加重學(xué)生負擔(dān)，還可以嘗試在課程之間進行文理融合。比如講授“導(dǎo)數(shù)”這個數(shù)學(xué)概念，如果能把經(jīng)濟學(xué)中的邊際概念結(jié)合進去，對于學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生來說就會變的非常易懂和有趣，而且還抓住了問題的本質(zhì)。另外，還可以把科學(xué)史、哲學(xué)和社會學(xué)的內(nèi)容放在一起進行講授，通過講授一些具體的科學(xué)史實來告訴學(xué)生科學(xué)在人類社會發(fā)展中的重要地位和作用，激發(fā)學(xué)生了解科學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)的欲望。還可以反過來，在講授人文課程的時候去挖掘其內(nèi)在的科學(xué)價值。比如在學(xué)習(xí)文學(xué)作品《石鐘山記》的時候，讓學(xué)生感受蘇軾對石鐘山命名依據(jù)的考究，學(xué)習(xí)他注重“目見耳聞”的求實精神。學(xué)習(xí)《哥白尼》的時候， 讓學(xué)生感受他不畏權(quán)威，敢于批判，勇于追求真理的大無畏精神。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)人文課程的同時，也學(xué)到了科學(xué)知識，領(lǐng)略了其中的科學(xué)精神，這對學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀大有益處。

2.創(chuàng)建良好的科普環(huán)境和科學(xué)氛圍

創(chuàng)建良好的科普環(huán)境和氛圍對提高文科生的科學(xué)素養(yǎng)也非常重要。比如可以定期或不定期地舉辦科普講座，組織學(xué)生參觀科普展覽、科技知識競賽等活動，讓他們開闊眼界，增長見識。還可以鼓勵文科學(xué)生多閱讀科普書籍，彌補他們對自然科學(xué)知識及發(fā)展?fàn)顩r的空缺；閱讀有關(guān)科學(xué)思想與科學(xué)哲學(xué)的著作，了解科學(xué)家的科學(xué)思想和對世界的看法；閱讀有關(guān)科學(xué)史與科學(xué)傳記的著作，了解科學(xué)的過去及其發(fā)展過程。實際上很多科普讀物， 都記錄了著名科學(xué)家的探索故事，生動有趣，通俗易懂，非常適合文科大學(xué)生閱讀。

此外，還可以鼓勵文科生進實驗室做科普實驗，讓他們探究和解決自己感興趣的問題，增強他們的動手能力和解決問題的能力。這對培養(yǎng)他們的科學(xué)思維和實踐能力也是大有好處的。

三、結(jié)語

總之，進行自然科學(xué)通識教育是文科大學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng)的必經(jīng)之路， 也是促使其全面發(fā)展的有效途徑。中國的文科大學(xué)生數(shù)量雖不及理科生多，但其日后的社會職位卻以政治、法律、管理類方向居多，這些部門對政府決策和人們的社會生活影響巨大，以前就曾經(jīng)發(fā)生過政府人員由于不懂自然科學(xué)常識，輕信一些人的招搖撞騙（比如水變油事件以及各種特異神功），而給國家和人民帶來巨大損失的事件?？梢哉f，加強自然科學(xué)教育，不僅對文科大學(xué)生，對全體社會成員都是相當(dāng)重要和非常必要的。當(dāng)然，對文科類大學(xué)生實施自然科學(xué)通識教育也不能千篇一律，也要根據(jù)不同的培養(yǎng)層次和不同的專業(yè)特點做出適當(dāng)調(diào)整。

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