初中班主任管理工作中的教育藝術(shù)

陳金玉

摘要：初中階段學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的基礎(chǔ)知識，對于事物有了獨立的見解與思考能力，然而他們的社會接觸層面窄，認知還十分淺薄，此時很容易受到周圍的事物引導(dǎo)，形成錯誤的認知觀念，所謂“近朱者赤近墨者黑”，一個班級的氛圍往往能夠熏陶集體共同進步，班主任應(yīng)構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，從學(xué)生的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度，認知方向等著手，從日常的一言一行，到有關(guān)事件分析的心理干預(yù)，班主任要做的，就是走進學(xué)生的內(nèi)心世界，構(gòu)建與學(xué)生的溝通橋梁，從學(xué)生的視角因材施教，結(jié)合學(xué)生原本的心理夙愿，對癥下藥填補學(xué)生的認知空缺，及時幫助學(xué)生排憂解惑，促進學(xué)生的自我進步。

關(guān)鍵詞：初中；班主任；管理工作；教育藝術(shù)

引言：

班主任的管理是一門藝術(shù)，也是一門綜合性的教育體系，班主任的管理并非簡單的口頭呵斥、嚴厲的管理制約能夠?qū)崿F(xiàn)的，班主任要做到讓學(xué)生心服口服，而不是表面上不敢做出越矩的行為，心理卻在醞釀不良的思想與行動準備，初中班主任應(yīng)明確自身的責任，理清新課程的需求，順應(yīng)學(xué)生的成長規(guī)律，制定獎罰分明、恩威并施的管理制度，逐漸的拉近師生的距離，班主任的工作應(yīng)獲得學(xué)生的認可與支持，使得學(xué)生主動參與班級的管理，學(xué)生之間互相監(jiān)督，潛移默化的汲取生活智慧互相提高，輔助班主任強化管理的有效性。

一、班主任應(yīng)樹立積極的心理品質(zhì)

班主任的自身言行舉止對學(xué)生的影響是深遠的，甚至能夠成為學(xué)生的終身記憶與模仿目標，班主任應(yīng)在日常的教學(xué)中，與課后的溝通互動中，給學(xué)生留存和藹的印象，他們多年后回想起自己的初中時光，仍舊感懷班主任的諄諄教導(dǎo)，而不是對班主任形成排斥心理，私下里議論班主任，與班主任造成年齡與思想上的鴻溝。班主任要做到為人師表，尤其是規(guī)定學(xué)生做到的事情，自己不僅要做到，還應(yīng)完美的完成，讓學(xué)生有一種對班主任的信賴感。同時班主任也應(yīng)幫助學(xué)生樹立信心，讓他們相信自己的未來是一片光明的，塑造健全的價值觀念，逐漸的衍生求知的熱情，在班主任的鼓勵下形成求知的自主動力。

二、提升自身的專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)能力

專業(yè)素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性、長期性的特點，而教學(xué)能力具有綜合性、實踐性特點。班主任既是管理者也是教學(xué)施行者，由于這個雙重身份的存在，班主任必須時刻保持學(xué)習(xí)熱情，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力，因為專業(yè)素養(yǎng)是基礎(chǔ)，而教學(xué)能力是根本。教學(xué)能力由學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、對學(xué)生發(fā)展規(guī)律的認識、學(xué)科教學(xué)能力三部分構(gòu)成。為了更好地適應(yīng)學(xué)生需求，班主任不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注學(xué)生的日常事務(wù)，這是一個持久的學(xué)習(xí)、實踐、反思的過程。很多學(xué)生學(xué)習(xí)成績差，不是因為智力低下，而是缺乏好的學(xué)習(xí)方法，班主任需要利用“制度激勵”“氛圍熏陶”“意識覺醒”等輔助性手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并利用學(xué)生的對知識的掌握程度來進行分層教學(xué)，最終達到因材施教的目的。

三、選拔培養(yǎng)“優(yōu)質(zhì)”班干部

一個班級就是一個組織，在班級管理中，學(xué)生干部起著很大的作用?？赡芎芏喟嘀魅螘f：班委的作用很小，可有可無。但從長遠角度考慮，學(xué)生是一個個發(fā)展的個體，他們的作用跟班主任給予的“舞臺”大小有著直接關(guān)系。如果能夠建設(shè)一支強有力的班干部隊伍，不僅能減少班主任管理班級的負擔，更能鍛煉學(xué)生的綜合能力。那么，怎樣才能培養(yǎng)出“得力干將”呢？

3.1重點選拔，培養(yǎng)競爭上崗意識

班委的選拔可以根據(jù)班級的實際情況進行選拔，但有一點必須做到——競爭上崗。因為對于初中生來說，競爭的第一要務(wù)就是成績，因此讓學(xué)生自發(fā)的形成競爭意識，學(xué)生就會默認這是班主任認可的激勵機制，更是一種對能力的“認可”。

3.2培養(yǎng)能力，注重引導(dǎo)

作為班主任，應(yīng)該時刻堅持能力是可以培養(yǎng)的，不能歧視任何一個學(xué)生。而學(xué)生僅靠一腔熱血是無法把工作做好的，這需要班主任的無私奉獻。在班級管理中，班主任要注重引導(dǎo)，幫助他們分析各自工作的不足，并提出改進意見，設(shè)身處地的從學(xué)生的角度剖析問題，這是“愛”的體現(xiàn)。

四、講究溝通技巧

班主任也擔任著教學(xué)任務(wù)，加上班級的日常事務(wù)，事情多了，就不能每件都了解得特別清楚，在處理問題時偶爾會帶上一些主觀的感情色彩。如果事實與班主任了解得不一致，而班主任又對該件事情下了結(jié)論，那么不僅容易使學(xué)生受委屈，而且班主任也將面臨信任危機，長此以往，則會失去“民心”。所以，及時、準確地與學(xué)生溝通，能夠較好地把握事情的主動脈，并較好地把事情解決，這是學(xué)生樂于見到的，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的民主意識、公正意識。

五、完美的教育藝術(shù)源自于點滴付出

初中階段，學(xué)生正處于青春期，他們的思想活躍，情緒波動比較大，心理健康問題主要表現(xiàn)在軀體化、強迫癥狀、憂郁、焦慮和敵對五個方面，而教育方式、性意識、性信息刺激、人際關(guān)系、學(xué)業(yè)壓力和社會支持是影響初中生心理健康的主要因素。在這個群體中，缺乏耐力、自信心、觀察力、判斷能力，處事情緒化并容易被人誤解，思想不集中，對父母的期望值過高等成為了中學(xué)生心理健康問題的主要癥狀。在這個大前提下，教師必須實時關(guān)注關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，并適時給予學(xué)生以“技術(shù)支持”，而這個艱巨的任務(wù)將落在班主任的肩膀上?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑也?！彪S著教育的不斷發(fā)展，國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會節(jié)奏的不斷加快，每個家庭都在為著更好地生活而拼搏。不經(jīng)意間，家庭為了給予學(xué)生足夠的物質(zhì)條件，就忽略了學(xué)生的精神世界。因此，班主任應(yīng)該做好學(xué)生與家庭之間的橋梁，讓學(xué)生不僅獲得知識，更應(yīng)該懂得父母的含辛茹苦、教師的良苦用心。而這需要班主任不求回報的付出，因為完美的教育藝術(shù)源自點滴付出。

六、結(jié)束語

學(xué)生管理是一門很深奧的學(xué)問，所以初中班主任要樹立終身的學(xué)習(xí)理念，在開展工作的進程中要不斷的研究以及深化教育教學(xué)理論，通過實踐總結(jié)經(jīng)驗主動參與教學(xué)的改革，推動管理理念的進一步更新。與此同時，加大教育方式的轉(zhuǎn)變，有效的促進學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)教育改革模式下的教學(xué)目標的實現(xiàn)。

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