新課程標準下地理自主學習模式的探索

陳惠福

【摘 要】地理課堂的教學始終離不開教師的“教”和學生的“學”，正確處理教師的“教”和學生的“學”，是有效完成教學目標的關鍵之一。筆者就降水和降水的分布教學設計為例，談談新課程標準下地理課堂教與學之間的關系。

【關鍵詞】自主學習 降水 降水的分布

一、教是教師的引導、點撥和調控課堂的過程。

在降水和降水的分布一節(jié)里，教材分三部分內容：即降水和生活、降水的季節(jié)變化、降水的分布。教師為了便于引導學生的學習，把教材內容重組，先引導學生學習降水的分布和季節(jié)變化，最后才講降水和生活。這樣處理，教材結構更合理，思維邏輯性更強，知識拓展更自然科學，有利于教師引導學生去探究學習。

教師在處理降水的分布和季節(jié)變化時，首先教師提出問題，讓學生自己去觀察世界年降水量的分布和季節(jié)變化圖，引導學生去探索、思考。教師設計了貼圖和繪制降水量的柱狀圖活動，引導學生參與教學活動，在學習降水與生活時，教師組織學生以分組形式討論，交流降水對人類生產生活的影響，引導學生共同完成課本P54頁活動一后，出示降水對人類影響的有關資源，更進一步深入引導學生去分析問題，探究問題。整個教學過程，充分發(fā)揮和體現(xiàn)教師“導向”作用，教師精心設計教學情景，創(chuàng)設問題，是“引導”的關鍵。

在課堂上，學生回答問題或參與活動的過程中，會產生許多困難和問題，甚至有的學生借“活躍的課堂氣氛”去擾亂課堂紀律，影響教師正常的教學秩序，因此，教師對學生思維活動的點撥和課堂行為的調控非常重要，它是教師順利完成教學任務的重要保證。例如：觀察課本P53頁圖3.19，提問：圖3.19是怎樣讀的？（答：學生1，8月降水最多；學生2，降水每個月變化較大等等），學生的回答往往不夠完整、準確。教師就需要及時點撥、精講，引導啟發(fā)學生橫坐標表示月份，縱坐標表示降水量，單位是毫米，用柱狀圖來表示一個地方一年內降水的季節(jié)變化。要求分組繪制四個城市的降水量柱狀圖時，教師就要對根據(jù)降水量數(shù)據(jù)大小建立坐標、柱子大小、圖形美觀等進行點撥，并且隨堂巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。要特別關注“雙差生”的行為，關心幫助他們，克服思維障礙或惰性心理，樹立其信心，做到人人參與教學活動。同時，發(fā)揮組內骨干學生作用，去幫助后進的同學，起到“兵”教“兵”的作用。所以，教師課堂上的點撥、調控是順利完成各種教學活動的保證。

二、學是學生參與探究、合作交流的過程。

新課程改革提出要改變教師傳統(tǒng)落后的教學方法，提倡自主、探索、合作的學習方式；改變過去過分強調知識、忽視實踐和實用，脫離學生的現(xiàn)實生活，提倡注重過程和方法、情感態(tài)度和價值觀。

在降水和降水的分布一節(jié)里，教師設計了三個讓學生參與探究、合作交流的活動，即貼圖、繪圖、以及根據(jù)資料討論交流活動。教師利用世界降水量的分布圖，讓學生貼圖，親自感知探索世界降水量的空間分布，在貼圖活動中把知識落實到地圖上，并歸納出世界降水量空間分布的一般規(guī)律。事實上，學生對地理貼圖活動興趣很高，課堂氣氛十分活躍，充分調動了學生學習地理的主動性和積極性。在繪制降水量柱狀圖時，教師根據(jù)課文原有的活動要求，出示了四個城市各月降水量數(shù)據(jù)，學生分組繪制地圖，然后讓每組學生派代表到黑板上挑選自己組畫的城市降水柱狀圖，再觀察比較，說出該組所畫的降水量柱狀圖有什么特點。這樣，通過學生繪圖說圖活動，不但明確了世界各地降水季節(jié)變化大的特點，而且提高了學生繪制地圖的實踐能力，培養(yǎng)了科學的求知精神，印象深刻、意義深遠。對于降水與生活，學生分組討論，聯(lián)系生活實際，相互交流。對于這部分活動，學生思維活躍，積極發(fā)言，相互補充。做到了集思廣益，學生能夠從多角度去分析降水對人類的影響，充分擴展了學生的思維和視野，并培養(yǎng)了教師與學生、學生與學生之間的情感，樹立正確的資源觀、環(huán)境意識。

三、教與學的有機組合關鍵在于教師

課堂教學的全部過程，都是在教師組織策劃下進行的，從課題的引入，問題的提出，學生的參與，認識過渡、歸納、延伸，以及對教材的處理，時間的分配等等，都有賴于教師課前充分的準備，精心的設計。因此，教師要用好新教材，上好每一節(jié)課，培養(yǎng)綜合素質全面發(fā)展的人才，應該做好以下幾方面的工作。

1.加強現(xiàn)代教育理論的學習和研究，樹立發(fā)展性的育人意識。

教師積極學習研究現(xiàn)代教育理論，包括素質教育理論，發(fā)展性育人觀，現(xiàn)代地理學，學生心理學等等。全面了解地理課程改革的目的、作用和意義；了解地理新課標準的教學目標和任務、學習的方式和評價標準；了解培養(yǎng)具有綜合素質人才的作用和意義。只有這樣，才能樹立全面育人的意識，才能用發(fā)展性的眼光培育人才。

2.認真鉆研新教材，科學合理使用新教材。

新教材為地理教學提供了大量的課堂活動和閱讀材料，色彩鮮艷的各種地圖、景觀圖片等，它們是教材有機的組成部分，教師必須充分利用，正確處理。因此，教師必須深入鉆研新教材，熟悉教材，把教材各部分內容有機結合起來，靈活運用，科學處理，才能全面實施落實教學目標，完成教學任務。

3.善于運用最優(yōu)化的教學方法和手段。

教師針對地理學科特點，根據(jù)不同的教學內容和目標，各學校地理教學設備的狀況，學生的個性特點，已有知識基礎等方面，選擇最優(yōu)化的教學手段和方法。善于運用傳統(tǒng)地圖教學和現(xiàn)代多媒體教學相結合，突破重點、難點，豐富教學內容，拓展學生的視野。

4.注重地理信息的搜集，關心社會和生活。

舊的地理課程內容弊端之一是脫離學生的現(xiàn)實生活，忽視實踐和應用；新的地理課程內容注重觀察、實踐、應用，富有時代氣息。因此，地理教師在平時工作生活中，應做到關心社會和生活，注意搜集地理信息，把地理學產生的新成果、新知識、新觀念及時反映滲透到地理課堂，把地理知識應用到日常生活，解釋一些與地理相關的實際問題。

參考文獻

[1]王文超.新課程理念下培養(yǎng)學生地理自主學習能力的探索[J].信息教研周刊，2010（12）：11-11.

[2]姜菲.初中地理情境教學的應用與思考——以“降水的變化與分布”為例[J].地理教學，2015（18）：38-41.