淺談蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)”認(rèn)識角”的教學(xué)思考

于小瓊

【摘 要】為了保證小學(xué)階段速蘇教版數(shù)學(xué)教材“認(rèn)識角”章節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)認(rèn)識到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重要性，并能結(jié)“認(rèn)識角”章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特點，制定科學(xué)的教學(xué)方案。本文就蘇教版本小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“認(rèn)識角”章節(jié)的教學(xué)工作進行了分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 蘇教版 認(rèn)識角 數(shù)學(xué)思考

從蘇教版小學(xué)教材內(nèi)容來看，認(rèn)識角一類的知識在低年級課本中就已經(jīng)存在。但在小學(xué)生實際學(xué)習(xí)的過程來看，由于低年級小學(xué)邏輯思維以及抽象思維能力還較為薄弱，所以在學(xué)習(xí)“角”相關(guān)知識的時候會存在難度，需要教師采用相應(yīng)的教學(xué)手段完成教學(xué)工作。

一、通過強化學(xué)生數(shù)學(xué)思維提升教學(xué)質(zhì)量

在對低年級小學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識培養(yǎng)的階段中，不僅要學(xué)生逐漸積累大量的數(shù)學(xué)知識，同時還要能讓學(xué)生真正地理解這些知識，并能達到數(shù)量使用的效果，使學(xué)生能獲得真正的成長。而從學(xué)生的成長角度而言，低年級學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知還較為模式，教師在這一階段的教學(xué)工作將會對學(xué)生未來的成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，需要教師能做好相應(yīng)的思維培養(yǎng)工作，這樣也能更好促進當(dāng)前階段數(shù)學(xué)教學(xué)工作質(zhì)量的提升。

當(dāng)教師開展角相關(guān)數(shù)學(xué)知識教學(xué)的時候，教師要避免刻板死記教學(xué)模式，要讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)角相關(guān)數(shù)學(xué)知識的階段逐漸形成自己的獨立見解，而這也是形成良好數(shù)學(xué)思維的主要過程。而也正是在學(xué)生建立了良好的數(shù)學(xué)思維之后，學(xué)生才能真正的理解數(shù)學(xué)課本中知識的含義，并對相應(yīng)的知識進行靈活的運用。而在數(shù)學(xué)知識教學(xué)工作的開展中，教師還要能不斷的對教學(xué)模式進行優(yōu)化，讓學(xué)生的思維能得到進一步的打開，實現(xiàn)多元化的發(fā)展，從多個角度對教學(xué)知識有深入的理解，最終實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

比如教師在運用蘇教版教材進行小學(xué)二年級數(shù)學(xué)《認(rèn)識角》一章節(jié)教學(xué)的時候，可以采用更為有效、靈活的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂上自己動手進行角的制作。在學(xué)生動手制作的階段中，不僅能吸引到學(xué)生的興趣、增強學(xué)生的動手能力，更能通過學(xué)生的親自動手實踐而理解角的特點以及組成，也能對角的大小這一概念有初步的理解。而為了能讓學(xué)生對角這一概念有更為全面、詳細(xì)的了解，教師還要做好更多環(huán)節(jié)的教學(xué)準(zhǔn)備，比如在課堂上進行角的制作演示。在教師親自制作角的時候，還要和學(xué)生進行積極的互動，讓學(xué)生將教師的操作和學(xué)生自己的操作進行比較，并鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同之處、找出不同之處。這樣在師生的互動之下也就能使學(xué)生更好的進行相應(yīng)知識學(xué)習(xí)。

二、通過“角”數(shù)學(xué)知識和實際生活相連來強化教學(xué)工作質(zhì)量

教師在教學(xué)工作中所采用的方法和最終的教學(xué)工作質(zhì)量有較大聯(lián)系，教師要能結(jié)合自身對班級學(xué)生的了解以及課程教學(xué)目標(biāo)，選擇最為合適的教學(xué)方案，讓學(xué)生能從學(xué)習(xí)中真正了解角這一數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵。

在學(xué)生實際的學(xué)習(xí)中，影響學(xué)生對數(shù)學(xué)知識理解掌握效果的因素較多，其中一個因素就是學(xué)生對數(shù)學(xué)知識較為陌生，從心理對剛接觸到的數(shù)學(xué)知識存在一定的距離感，影響了學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。而應(yīng)對這一情況的時候，教師要能認(rèn)識到這一特點，并能將數(shù)學(xué)知識和實際的生活聯(lián)系在一起，拉近角知識和學(xué)生之間的距離。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在課堂教學(xué)過程中，良好的導(dǎo)入能夠有效吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望，進而使他們積極參與到課堂教學(xué)活動中，從而提升課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在導(dǎo)入新課的時候，可以采取多種形式進行導(dǎo)入，而創(chuàng)設(shè)情境就是一種不錯的導(dǎo)入方式。通過這種方式，不但能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)新知識的興趣，同時還能夠調(diào)動課堂教學(xué)氣氛，活躍學(xué)生思維。

四、大膽質(zhì)疑，活躍思維

教師要鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，不輕易茍同他人意見，大膽發(fā)表自己獨特的見解。教師在教學(xué)中要給學(xué)生留有思考、探究和自我開拓的余地，要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗間的矛盾作為突破口，啟發(fā)學(xué)生去探究“為什么”，使學(xué)生的思維活躍起來，使學(xué)生勤于思考，樂于思考，從而更加積極自主地投入學(xué)習(xí)。

當(dāng)前學(xué)生思維能力培養(yǎng)的方式與手段有許多，質(zhì)疑就是的其中一種。正所謂“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)采取有效措施消除學(xué)生緊張、害怕以及畏難等心理，不斷鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。如果在課堂上有學(xué)生提出質(zhì)疑，教師應(yīng)當(dāng)對提出質(zhì)疑的學(xué)生給予表揚，并針對學(xué)生提出的疑問進行詳細(xì)的解答。

五、結(jié)束語

在低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的階段中會存在一些困惑，影響學(xué)生對角知識的學(xué)習(xí)，因此對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，教師的作用也就顯得越發(fā)的重要。在實際的教學(xué)中教師要能積極的和學(xué)生進行互動，讓學(xué)生以積極的狀態(tài)來學(xué)習(xí)“角”知識。同時更要能做好學(xué)生思維模式的引導(dǎo)，促進學(xué)數(shù)學(xué)思維的進步。

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