同儕教學(xué)法在《國(guó)際商務(wù)談判》教學(xué)中的應(yīng)用

賴(lài)永劍 賀祥民

在國(guó)際商務(wù)談判學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)培訓(xùn)中進(jìn)行同儕教學(xué)法試驗(yàn)，結(jié)果表明，考核成績(jī)實(shí)驗(yàn)組優(yōu)于對(duì)比組，且具有顯著的差異性，實(shí)施同儕教學(xué)法進(jìn)行實(shí)習(xí)培訓(xùn)，有利于學(xué)生自身潛力的挖掘和教學(xué)意識(shí)的提升，并能及時(shí)針對(duì)每個(gè)培訓(xùn)學(xué)生存在的問(wèn)題提出針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)。

同儕教學(xué)法（Peer Instruction， PI），最早由美國(guó)哈佛大學(xué)物理系的艾瑞克·瑪祖爾（Eric Mazur）教授提出。PI的核心理念是讓學(xué)生教學(xué)生，也就是學(xué)生在對(duì)教師所提出的問(wèn)題深入思考后，必須向其他同學(xué)清楚說(shuō)明自己的想法，同時(shí)也要聽(tīng)取對(duì)方的說(shuō)法。這一個(gè)將自身所理解的內(nèi)容說(shuō)給別人聽(tīng)的行為，本質(zhì)上是一種”教學(xué)”，不論其想法是否正確，在吸收觀念后將其表達(dá)出來(lái)的過(guò)程，便促成了學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的更深層思考，再透過(guò)與他人交談的過(guò)程，固化自己原來(lái)已經(jīng)正確的想法，或是修正思考錯(cuò)誤的概念，使知識(shí)的學(xué)習(xí)達(dá)到更加深化的效果。

實(shí)施PI時(shí)教師并不直接開(kāi)始教學(xué)，而是先拋出概念題（稱(chēng)為ConcepTest）讓全體學(xué)生作答，這個(gè)問(wèn)題必須要能觸發(fā)學(xué)生思考，因此不能是單純記憶性的題目。學(xué)生完成作答后，教師根據(jù)全體的答對(duì)率來(lái)實(shí)施不同的教學(xué)策略。若答對(duì)率超過(guò)70%，表示多數(shù)學(xué)生均能正確理解該問(wèn)題所代表的知識(shí)點(diǎn)，教師只要進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解后便能進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題;反之，若答對(duì)率低于30%，表示多數(shù)學(xué)生無(wú)法掌握該問(wèn)題所代表的知識(shí)點(diǎn)，因此教師應(yīng)在課堂上仔細(xì)講解該知識(shí)點(diǎn)。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以13國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科2班學(xué)生48人（其中男生16個(gè)，女生32個(gè)）為研究對(duì)象，將學(xué)生分成6組，三組為實(shí)驗(yàn)組，三組為對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)前6組的學(xué)生在國(guó)際商務(wù)談判基礎(chǔ)知識(shí)和技能均為顯著差異。

1.2 研究方法

采用文獻(xiàn)資料法、觀察法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組所測(cè)得的數(shù)據(jù)均用計(jì)算器進(jìn)行處理。

1.3 測(cè)驗(yàn)過(guò)程設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)方法

對(duì)照組采用傳統(tǒng)的講授法教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組采用同儕教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)比教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行國(guó)際商務(wù)談判模擬實(shí)驗(yàn)。

（2）實(shí)施同儕教學(xué)法，將實(shí)驗(yàn)組學(xué)生分為3組，每組8人，一人給其他人上課，時(shí)間為10分鐘，其他人對(duì)施教者的講解、師范和課堂常規(guī)等內(nèi)容給予評(píng)價(jià)。然后該實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方法的整改，等待下一輪試課。

（3）修改教案，在接受了信息反饋的前提下，在尊重學(xué)生本人意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，師生共同進(jìn)行討論分析，提出改進(jìn)意見(jiàn)和建議，使同儕教學(xué)法的教案設(shè)計(jì)更趨于完善，更符合教學(xué)的特點(diǎn)。

2 結(jié)果分析與討論

根據(jù)模擬國(guó)際商務(wù)談判評(píng)價(jià)出學(xué)生談判結(jié)果見(jiàn)表1

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，兩組之間存在顯著性差異，實(shí)驗(yàn)組無(wú)論在談判成績(jī)還是在語(yǔ)言流利程度上均優(yōu)于對(duì)照組。

同儕教學(xué)是一種自發(fā)的，基于互助互信的專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)，重視小組團(tuán)隊(duì)的互惠互助的功能，應(yīng)用同儕教學(xué)法進(jìn)行實(shí)習(xí)培訓(xùn)，通過(guò)觀摩、分享、協(xié)作、研究、討論等專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展，學(xué)生不斷自我完善，并建立了協(xié)作群體，同儕長(zhǎng)處。

3 同儕教學(xué)法在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的作用

3.1 國(guó)際商務(wù)談判實(shí)驗(yàn)表明：同儕教學(xué)法在促進(jìn)學(xué)生深入理解國(guó)際商務(wù)談判的概念和技能優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法

通過(guò)同儕教學(xué)法學(xué)生所反饋的問(wèn)題針對(duì)性較強(qiáng)，這樣指導(dǎo)老師就可以及時(shí)針對(duì)每個(gè)人所存在的問(wèn)題，給出相應(yīng)的指導(dǎo)，對(duì)培訓(xùn)學(xué)生存在的問(wèn)題集中解決，可以達(dá)到因材施教的良好目的。

同儕教學(xué)是在熟悉的人群中進(jìn)行，參加教學(xué)的人員少，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)可以馬上解決，在這樣一個(gè)相對(duì)自由的空間中進(jìn)行實(shí)習(xí)，可以讓學(xué)生盡可能地發(fā)揮其潛在的能力。

3.2 同儕教學(xué)法減少了男女學(xué)習(xí)差異

許多研究標(biāo)明：男生文科課程分?jǐn)?shù)高于女生，國(guó)際商務(wù)談判課程學(xué)習(xí)中存在男女差異，研究表明男生在互動(dòng)教學(xué)方法，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)的氛圍和強(qiáng)調(diào)概念的課程會(huì)更多獲益，因?yàn)槟猩敢庠谟懻撝杏谜Z(yǔ)言表達(dá)想法，而男生更喜歡獨(dú)立工作。同儕教學(xué)法構(gòu)造的教學(xué)環(huán)境對(duì)男生和女生的國(guó)際商務(wù)談判學(xué)習(xí)都有很好的促進(jìn)作用，但是男生獲益更多，使用同儕教學(xué)法的物理課程，在課程結(jié)束時(shí)男女生學(xué)習(xí)差異比課程開(kāi)始時(shí)減小了。

3.3 有利于學(xué)生教學(xué)意識(shí)的提升

同儕教學(xué)法在學(xué)生教學(xué)技能培訓(xùn)中的應(yīng)用，主要表現(xiàn)在開(kāi)展互相觀課、互相評(píng)析、共同討論、反思、研習(xí)教學(xué)工作等一系列的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)中，在其過(guò)程中，實(shí)習(xí)生是以“行動(dòng)、反思、研究”作為學(xué)習(xí)途徑，他們?cè)谡莆樟吮匾慕虒W(xué)基本功的基礎(chǔ)上，能不斷地實(shí)踐并積累經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)踐和行動(dòng)研究，全面了解和體驗(yàn)了教學(xué)技能的集體運(yùn)作，進(jìn)而上升為一種自覺(jué)意識(shí)。

4 結(jié)束語(yǔ)

同儕教學(xué)法在國(guó)際商務(wù)談判課程中的應(yīng)用，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境下，有助于學(xué)生國(guó)際商務(wù)談判課程理論知識(shí)和談判技能的提高，實(shí)踐證明，同儕教學(xué)法是國(guó)際商務(wù)談判課程學(xué)生教學(xué)的最佳模式。

（作者單位：南昌工程學(xué)院）