高職審計(jì)專業(yè)訂單式人才培養(yǎng)模式研究

高麗霞 劉麗麗 郭冉

高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)離不開校企合作、產(chǎn)教融合工作的深入開展，然而高職審計(jì)專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，大多數(shù)都存在校企合作難，產(chǎn)教融合深度不夠的困境。本文通過闡述訂單式人才培養(yǎng)模式的重要意義，以秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院審計(jì)專業(yè)東審訂單班為例，探索訂單式審計(jì)人才培養(yǎng)模式的建立。最后，總結(jié)分析訂單式人才培養(yǎng)過程中可能會(huì)遇到的主要問題，為今后完善訂單式人才培養(yǎng)模式提供良好的思路。

1 審計(jì)專業(yè)探索訂單式人才培養(yǎng)模式的意義

審計(jì)專業(yè)作為財(cái)經(jīng)類專業(yè)之一，在職業(yè)教育中具有一定的特殊性，財(cái)經(jīng)類專業(yè)普遍存在校企合作難落地，大規(guī)模對(duì)口專業(yè)實(shí)習(xí)安排困難的問題，這是大多數(shù)高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)面臨的現(xiàn)狀。因此，為審計(jì)專業(yè)等財(cái)經(jīng)類專業(yè)尋找校企合作、產(chǎn)教融合的突破口則具有更加重要的意義。在審計(jì)專業(yè)校企合作、產(chǎn)教融合過程中，尋找一家知名度高、實(shí)力強(qiáng)大的會(huì)計(jì)師事務(wù)所，組建訂單班，共同培養(yǎng)專業(yè)人才無疑是一種最佳的合作途徑，然而審計(jì)專業(yè)訂單班的組建必須具備一定的必要條件，并且在培養(yǎng)過程中存在很多的困難，需要從人才培養(yǎng)機(jī)制上進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，開發(fā)出一套適用于審計(jì)專業(yè)的訂單式人才培養(yǎng)模式。

2 東審訂單班人才培養(yǎng)模式的建立

秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院與北京東審鼎立國際會(huì)計(jì)師事務(wù)所（以下簡(jiǎn)稱“東審事務(wù)所”）自合作組建訂單班以來，在人才培養(yǎng)上按照“合作共贏、職責(zé)共擔(dān)”原則，校企雙方共同制定了專門的人才培養(yǎng)方案，在充分考慮了審計(jì)工作屬性及東審事務(wù)所工作需求的前提下，設(shè)計(jì)課程，增加了東審元素，提前讓學(xué)生了解東審事務(wù)所的企業(yè)文化及工作內(nèi)容。校企雙方共同負(fù)責(zé)學(xué)生三年的專業(yè)學(xué)習(xí)及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，采用了“工學(xué)交替，四階遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式。

2.1 第一階段——基本技能的培養(yǎng)階段

本階段包括為第一、第二、第三學(xué)期，由審計(jì)專業(yè)安排理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐技能較強(qiáng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)完成主要課程的教學(xué)任務(wù)，由東審事務(wù)所定期或不定期派出講師團(tuán)隊(duì)，來學(xué)校為學(xué)生進(jìn)行授課或講座，將專業(yè)知識(shí)、審計(jì)意識(shí)、東審文化等植入學(xué)生的腦海中，讓同學(xué)從思想上感受職場(chǎng)，為走進(jìn)職場(chǎng)做好準(zhǔn)備。

2.2 第二階段——崗位技能培養(yǎng)階段

本階段設(shè)定在第四學(xué)期，為學(xué)生安排為期半年的階段性實(shí)習(xí)。由東審事務(wù)所指導(dǎo)老師在所內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，審計(jì)專業(yè)安排校內(nèi)指導(dǎo)老師進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)，在專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能，感受職場(chǎng)氛圍。

2.3 第三階段——綜合技能強(qiáng)化階段

本階段設(shè)定在第五學(xué)期，學(xué)生在崗位技能有了一定提升的基礎(chǔ)上，回學(xué)校學(xué)習(xí)后續(xù)的專業(yè)綜合課程，拓展專業(yè)知識(shí)視野，使學(xué)生在具備一定職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為將來的職場(chǎng)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

2.4 第四階段——實(shí)習(xí)對(duì)接就業(yè)階段

本階段設(shè)定在第六學(xué)期，學(xué)生的在校學(xué)習(xí)已結(jié)束，繼續(xù)回到東審事務(wù)所進(jìn)行為期半年的畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，并對(duì)接就業(yè)，開啟職業(yè)發(fā)展的新階段。

3 存在問題與思考

3.1 校企合作過程不好把控

校企合作訂單式人才培養(yǎng)過程中，需要院校與企業(yè)雙方進(jìn)行持續(xù)的溝通與合作，定期進(jìn)行交流互動(dòng)，組織活動(dòng)的開展，需要雙方投入一定的時(shí)間與精力，如果僅僅通過召開研討會(huì)、雙方簽署合作協(xié)議等模式，通常無法實(shí)現(xiàn)良好的合作效果。因此，要想實(shí)現(xiàn)深度的校企合作，必須獲得雙方領(lǐng)導(dǎo)的支持，學(xué)生的認(rèn)可，老師和企業(yè)員工的配合，才有可能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果。

3.2 雙師型教師及校外兼職教師勝任能力不足

為有效實(shí)現(xiàn)訂單式培養(yǎng)目標(biāo)，高職教師在掌握必要的理論知識(shí)基礎(chǔ)上，還應(yīng)具有更高的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能，需要進(jìn)入合作單位進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉，對(duì)專任教師的綜合能力要求較高。而企業(yè)兼職教師團(tuán)隊(duì)往往具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是沒有時(shí)間去研究教學(xué)案例，提高自身教學(xué)能力，往往不能形成系統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，只能作為正常教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，很難實(shí)現(xiàn)深度校企合作的目標(biāo)。

3.3 學(xué)生培養(yǎng)過程具有多變性

在三年的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的職業(yè)選擇很可能會(huì)發(fā)生較大的變化，另外，學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)的穩(wěn)定性也具有較大的不確定性。因此，容易出現(xiàn)訂單班在三年培養(yǎng)過程結(jié)束后，最終沒有太多的學(xué)生能夠進(jìn)入訂單企業(yè)就業(yè)的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致訂單班的難以持續(xù)開展。

綜上所述，如果沒有一定的辦學(xué)基礎(chǔ)和條件，訂單式人才培養(yǎng)模式很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果。結(jié)合我院審計(jì)專業(yè)東審訂單班的成功經(jīng)驗(yàn)，提出以下三個(gè)組建訂單班的重要因素：

（1）尋找一家知名度高、有社會(huì)責(zé)任感、有良好企業(yè)文化、有充分就業(yè)空間、距離不算太遠(yuǎn)的校企合作單位是校企合作成功的關(guān)鍵；

（2）具備較為強(qiáng)大的教學(xué)團(tuán)隊(duì)足以支持訂單班教學(xué)需要，師資結(jié)構(gòu)合理，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，有責(zé)任心，具有先進(jìn)的教學(xué)理念，愿意接受教學(xué)改革探索；

（3）專業(yè)招生好，能夠選拔出足夠數(shù)量?jī)?yōu)秀、自身意愿強(qiáng)烈的學(xué)生加入訂單班，并且在班級(jí)管理上要區(qū)別于其他班級(jí)，管理更加嚴(yán)格，具有一定的淘汰比率。

（作者單位：秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院）