微助教在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

羅春艷

病理學(xué)是一門介于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁性形態(tài)學(xué)課程，可培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生早期臨床思維能力。傳統(tǒng)的病理課教學(xué)模式難以適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)理念，針對病理組織學(xué)形態(tài)學(xué)習(xí)特點(diǎn)、傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足和課時(shí)縮減等問題。微助教是一款支持考勤管理、題庫管理、學(xué)習(xí)評價(jià)、作業(yè)批閱、學(xué)生分組、成績導(dǎo)出等功能的課堂在線互動(dòng)工具。本文將探討微助教在病理學(xué)教學(xué)的應(yīng)用，討論微助教如何提升病理學(xué)教學(xué)效果。

病理學(xué)是一門介于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁性形態(tài)學(xué)課程，可培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生早期臨床思維能力。傳統(tǒng)的病理課教學(xué)模式難以適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)理念，針對病理組織學(xué)形態(tài)學(xué)習(xí)特點(diǎn)、傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足和課時(shí)縮減等問題，積極探索和應(yīng)用多種教學(xué)方法、構(gòu)建創(chuàng)新型教學(xué)體系成為病理學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)。如何實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化病理學(xué)課堂教學(xué)，提高病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量？筆者嘗試在病理學(xué)課程教學(xué)中采用微助教教學(xué)平臺(tái)，通過課堂參與度、隨堂測試、課程作業(yè)等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合評價(jià)，以了解學(xué)生對前修知識的學(xué)習(xí)情況，實(shí)時(shí)反饋課堂教學(xué)效果，優(yōu)化病理學(xué)教學(xué)效果。

微助教是由華中師范大學(xué)與華中科技大學(xué)團(tuán)隊(duì)聯(lián)合開發(fā)的一款面向高等教育的課堂在線互動(dòng)工具，該課堂支持考勤管理、題庫管理、學(xué)習(xí)評價(jià)、作業(yè)批閱、學(xué)生分組、成績導(dǎo)出等功能。

微助教的作用可以貫穿整個(gè)病理學(xué)課堂教學(xué)。病理學(xué)注重病變器官的形態(tài)及功能的改變，需要通過大量的圖片來給學(xué)生建立直觀的認(rèn)識。課前，教師通過微助教網(wǎng)站，創(chuàng)建個(gè)人專屬的云端智慧課堂，上傳課件及教學(xué)圖片視頻，布置課前教學(xué)任務(wù)。課中，教師利用手機(jī)微信、電腦瀏覽器，通過微助教與學(xué)生進(jìn)行高效率的全員互動(dòng)；微助教可即時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的互動(dòng)參與情況，并將結(jié)果呈現(xiàn)在大屏幕上，使學(xué)生的參與效果一目了然，便于教師根據(jù)實(shí)時(shí)反饋的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評估教學(xué)效果，并根據(jù)在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)及時(shí)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度與節(jié)奏。課后，微助教可以批量導(dǎo)出學(xué)生的考勤、互動(dòng)、測試成績等數(shù)據(jù)以對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。微助教可從以下方面改善和優(yōu)化病理學(xué)教學(xué)效果。

1 微助教能解決病理學(xué)教學(xué)過程中的一些實(shí)際問題。

1.1 如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性 傳統(tǒng)的教材文字多圖片少，機(jī)制多流程圖少。微助教平臺(tái)可以上傳PPT及視頻，圖文并茂的給學(xué)生展示病理學(xué)知識點(diǎn)。

1.2 如何解決學(xué)生到課率的問題 提高學(xué)生到課率除教師提高自己的講課水平增加對學(xué)生的吸引力以外最直接的一個(gè)方法就是課堂點(diǎn)名，將到課情況記入期末考核，以調(diào)動(dòng)學(xué)生上課積極性。課堂點(diǎn)名費(fèi)時(shí)費(fèi)力，尤其是大班上課時(shí)，點(diǎn)名花費(fèi)時(shí)間長會(huì)壓縮課堂講解時(shí)間。病理學(xué)教學(xué)任務(wù)重，課時(shí)量長期處于不足狀態(tài)，以至于部分老師上課時(shí)加快語速來完成教學(xué)任務(wù)，課堂點(diǎn)名難以開展。微助教可解決這一問題，教師開啟課堂點(diǎn)名后，5分鐘之內(nèi)所有學(xué)生簽到，課后導(dǎo)出即能了解學(xué)生到課情況，輕松節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間。

1.3 學(xué)生上課玩手機(jī)的問題 手機(jī)、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的普及對傳統(tǒng)課堂造成了極大的沖擊，嚴(yán)重影響了課堂秩序和學(xué)習(xí)質(zhì)量。為解決這一問題各教學(xué)單位采取了很多方法，如上課前上交手機(jī)，而部分學(xué)生就以攜帶2個(gè)手機(jī)交一個(gè)留一個(gè)的方式來應(yīng)對?！岸隆钡男Ч患?，則應(yīng)考慮“疏”。微課堂允許學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)課堂，還必須帶手機(jī)來上課，但不是讓你在課堂上隨意玩手機(jī)，而是將手機(jī)變成參與學(xué)習(xí)的一種工具，由老師來主導(dǎo)學(xué)生如何 “玩”手機(jī)，并通過玩手機(jī)來解決過程考核這一難題。

2 微助教能幫助開展病理學(xué)教學(xué)的過程考核

病理學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的科學(xué)，長期以來都是教師滿堂灌。近年來開展的多媒體教學(xué)信息化教學(xué)引入了PPT，視頻等多種形式幫助教師開展教學(xué)，對教師更好的講解和介紹病理知識起到了積極作用；對于如何體現(xiàn)學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的積極性和參與性，更好的發(fā)揮“教”與“學(xué)”的互動(dòng)的效果則不明顯。如何更好的了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和掌握的程度并以此為依據(jù)來調(diào)整教師的講解進(jìn)度及難度一直是困擾病理學(xué)教學(xué)的難題。單向講授導(dǎo)致學(xué)生的接受程度、學(xué)習(xí)進(jìn)度、效果均不受控，教師無法精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，無法進(jìn)行及時(shí)反饋和教學(xué)調(diào)整。

教師逐漸認(rèn)識到過程考核的重要性。過程考核可以幫助教師了解到學(xué)生了解的程度，并以此為根據(jù)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度和內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)方法在課堂上實(shí)施過程考核有局限性：以提問的方式開展，不能保證每個(gè)同學(xué)都能被抽點(diǎn)到，且費(fèi)時(shí)較長；以考試的方式，要待試卷批改完才能了解考試成績，不能及時(shí)指導(dǎo)課堂教學(xué)。

微助教的使用能使過程考核能得以實(shí)現(xiàn)。課前，教師將下節(jié)課需要掌握的知識點(diǎn)以試題的形式展現(xiàn)并上傳至微課堂。運(yùn)用微助教的課堂檢測功能，點(diǎn)擊課前上傳的試卷開展隨堂測試，且支持選擇題題干亂序、試卷題目亂序，杜絕抄襲。微助教互動(dòng)及答題結(jié)果能立即以圖表數(shù)據(jù)的形式進(jìn)行大屏展示，答題正確率、答案選擇率一目了然，可向?qū)W生及時(shí)反饋答案，向教師及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果。教師當(dāng)時(shí)即能根據(jù)反饋情況、受眾個(gè)體差異，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法，真正做到教學(xué)相長。

（作者單位：長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院）