初中語(yǔ)文的生活化閱讀與寫作初探

李海梅

【摘 要】語(yǔ)文知識(shí)來(lái)源于生活，同時(shí)又作用于生活。初中語(yǔ)文教材中的文章無(wú)不是作者根據(jù)自身的經(jīng)歷、情感、見聞所創(chuàng)作出的反映實(shí)際生活的篇章。因此，無(wú)論是閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)，都應(yīng)從生活出發(fā)，加強(qiáng)與實(shí)際的聯(lián)系。這樣學(xué)生才能在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生真實(shí)情感，寫出的作品也會(huì)真實(shí)動(dòng)人。由此可以看出，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)的生活化是十分必要的。本文就對(duì)初中生活化的閱讀和寫作教學(xué)提出了幾點(diǎn)有效開展策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 生活化閱讀 寫作

將閱讀和寫作教學(xué)生活化不僅能夠提高教學(xué)的效果，還能在一定程度上提升教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。生活化教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們與作者產(chǎn)生情感的共鳴，在寫作時(shí)也不會(huì)再因?yàn)槿狈λ夭亩鄲?，能夠大大提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和提高。

一、新課導(dǎo)入不能脫離生活

生活化的教學(xué)理念應(yīng)貫穿于教學(xué)的始終，首先就應(yīng)體現(xiàn)在課程的導(dǎo)入上。生活化的導(dǎo)入能夠在課程的開始就緊緊抓住學(xué)生的注意力，使他們跟隨教師的思路思考，高效率、高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。但對(duì)于同一形式的導(dǎo)入，如多次運(yùn)用學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生厭倦感，因此教師還需多多變換策略，每次都帶給學(xué)生新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如《濟(jì)南的冬天》可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？好，今天老師就帶領(lǐng)大家去一個(gè)地方（板書“濟(jì)南”）。你們了解這個(gè)城市嗎？（可能有的學(xué)生課前已經(jīng)非常感興趣的搜集了資料）那么，老師今天就給同學(xué)們當(dāng)一回導(dǎo)游：濟(jì)南簡(jiǎn)稱“濟(jì)”，別稱“泉城”，素有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的美譽(yù)，濟(jì)南八景聞名于世，是擁有“山、泉、湖、河、城”獨(dú)特風(fēng)貌的旅游城市，更是我國(guó)的歷史文化名城、首批中國(guó)優(yōu)秀旅游城市、史前文化龍山文化的發(fā)祥地之一。同學(xué)們想不想了解這樣一座美麗的城市，它的冬天會(huì)呈現(xiàn)出怎樣的景色呢？就讓我們一起走進(jìn)這篇優(yōu)美的課文，共同感受一下吧。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性在好奇心的驅(qū)動(dòng)下立刻便調(diào)動(dòng)了起來(lái)。在本篇文章的教學(xué)任務(wù)完成后，教師可以給學(xué)生布置一篇寫作任務(wù)，讓他們將自己生活所在地的任何一個(gè)季節(jié)景色進(jìn)行描寫，可以運(yùn)用文章中的描寫方法。這樣既讓學(xué)生將所學(xué)變?yōu)榱怂?，又將寫作和生活進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合。學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，定能文思泉涌，情真意切[1]。

二、調(diào)動(dòng)真實(shí)情感彰顯個(gè)性

寫作訓(xùn)練要注重聯(lián)系閱讀篇目、聯(lián)系生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的真實(shí)情感，彰顯獨(dú)具特色的個(gè)性風(fēng)格。學(xué)過(guò)《背影》之后進(jìn)行作文訓(xùn)練課，首先教師歌詞引入：父親是兒那登天的梯，父親是那拉車的?！M(jìn)而提出問題：1.述說(shuō)父親典型事件。針對(duì)你對(duì)父親的評(píng)價(jià)感受，在生活中選取你認(rèn)為最有說(shuō)服力的一件或兩件小事來(lái)證實(shí)你的觀點(diǎn)。2.討論個(gè)性感受。教師用自己感受最深的兩句歌詞同學(xué)生分享，使習(xí)作教學(xué)課堂真正成為師生對(duì)話、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)分享的獨(dú)特的真實(shí)生活場(chǎng)景。語(yǔ)文教師要結(jié)合寫作先抑后揚(yáng)的方法鼓勵(lì)學(xué)生寫出與眾不同的對(duì)父親的感受，富有個(gè)性化地表現(xiàn)父親或深沉、或嚴(yán)厲、或熱情、或無(wú)私的性格。

三、根據(jù)實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中語(yǔ)文教材中的文章有許多在年代上，描述的事物上都距離學(xué)生的實(shí)際生活較為遙遠(yuǎn)，但又具有一些微妙的聯(lián)系。這就需要教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，將文章內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活拉近，讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的情感。只有這樣，作者表述的更深層次的內(nèi)容才能被學(xué)生所理解。學(xué)生在教學(xué)情境之下，切身感受語(yǔ)文教學(xué)的魅力，并且學(xué)生的積極性被很好地調(diào)動(dòng)，學(xué)生發(fā)生"想學(xué)、去學(xué)、樂學(xué)"的改變，進(jìn)而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要立足于教材，通過(guò)再現(xiàn)情景的方式，將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容帶入到學(xué)生的實(shí)際生活之中。初中文言文教學(xué)，對(duì)學(xué)生而言是十分抵觸的，學(xué)生無(wú)法根據(jù)當(dāng)時(shí)的背景理解文言語(yǔ)言知識(shí)，總感覺像在云里霧里。因而，教師在教學(xué)中，把握教學(xué)大綱，再現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的背景，便于學(xué)生理解。而且，情境的再現(xiàn)，拉近了學(xué)生與文學(xué)之間的距離，生活化的文學(xué)知識(shí)，更有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：在教學(xué)魯迅的《社戲》一文時(shí)，教師就可以再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的背景，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。通過(guò)情境讓學(xué)生去接觸魯迅的文學(xué)作品，了解魯迅的文學(xué)造詣以及作品的文學(xué)價(jià)值。同時(shí)，根據(jù)當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)氣，去體會(huì)文章所要表達(dá)的情感。同時(shí)，根據(jù)生活化的教學(xué)情境，學(xué)生對(duì)于小伙伴們看社戲的諸多情景產(chǎn)生了共鳴，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更加積極主動(dòng)，語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容更加的"豐盛"，拓展了教學(xué)內(nèi)容[2]。

四、體悟生活，創(chuàng)設(shè)氛圍

初中學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)有了更多的需求，語(yǔ)文教學(xué)也不應(yīng)一味的局限于教材中，還應(yīng)大力開展一些拓展閱讀活動(dòng)。在拓展閱讀中，數(shù)不勝數(shù)的優(yōu)秀文章能夠迅速提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。而拓展閱讀同樣可以以生活化的教學(xué)方式展開。

美國(guó)作家歐·亨利的小說(shuō)《麥琪的禮物》是世界短篇小說(shuō)長(zhǎng)廊中的一篇不朽之作，它表達(dá)了一個(gè)永恒不變的愛的主題。在讓學(xué)生閱讀這篇文章之前，我先講了一件事，一對(duì)新婚夫婦在路上遇到了一起車禍，在千鈞一發(fā)之際丈夫用盡生命的最后一絲氣力，推出了新娘，自己卻永遠(yuǎn)的閉上了眼睛……學(xué)生聽后眼眶濕潤(rùn)了，隨即便七嘴八舌地說(shuō)了起來(lái)。在探討“什么才是真摯的愛”的過(guò)程中，學(xué)生一下子切入了文章的主題，并且明白了許多。學(xué)生這種結(jié)合感受的暢所欲言，有的不僅是情感的交流，思維的碰撞，更多帶來(lái)的效應(yīng)是學(xué)生在評(píng)價(jià)的同時(shí)，學(xué)會(huì)了對(duì)美與丑、善與惡的審視，道德情感得到了發(fā)展，而且會(huì)更樂于去探究未知領(lǐng)域的知識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

如今，推動(dòng)閱讀寫作教學(xué)的生活化已經(jīng)成為了初中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的必然趨勢(shì)。在新課改形勢(shì)下，面對(duì)嚴(yán)峻的教學(xué)任務(wù)，教師要千方百計(jì)地為生活化教學(xué)服務(wù)，為閱讀寫作教學(xué)搭建生活化平臺(tái)，不斷提升自身的閱讀素養(yǎng)，提高寫作教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生們注重閱讀積累，感悟幸福生活，引領(lǐng)學(xué)生感悟自然，積累大量的閱讀寫作素材，巧妙地挖掘和積累生活中的寫作素材，從而使閱讀寫作教學(xué)卓有成效地開展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉海仙.關(guān)于初中語(yǔ)文的生活化閱讀與寫作[J].文學(xué)教育：下，2017（4）：127—127.

[2]趙晟.初中語(yǔ)文生活化閱讀寫作探析[J].新課程：中旬，2016（3）：78—78.