論小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略

王小燕

【摘 要】朗讀教學是小學語文教學中的重要內(nèi)容，學生的朗讀能力培養(yǎng)也是小學語文教師應(yīng)該積極承擔的教學任務(wù)，教師通過對合理的朗讀教學策略的研究和使用，有利于提升學生的語言能力和語文素養(yǎng)。就當前小學語文教學中學生的朗讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，需要語文教師在教學活動中進行有效教學措施的研究，提升小學語文朗讀教學的實效性，為學生的全面發(fā)展提供助力?；诖?，筆者將結(jié)合自身的實踐教學經(jīng)驗，分析在小學語文教學培養(yǎng)學生閱讀能力的有效策略，旨在為廣大小學語文教師提供一定的教學參考。

【關(guān)鍵詞】小學語文 朗讀能力 培養(yǎng) 策略

聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)小學語文教學的重要任務(wù)，其中朗讀能力培養(yǎng)對于小學生的全面發(fā)展具有積極意義，朗讀也是閱讀教學的方法之一，有利于提升學生的理解能力，強化閱讀教學效果。基于朗讀教學的重要性，筆者將結(jié)合自身的實踐教學經(jīng)驗，作如下分析。

一、加強朗讀教學重視程度，擴充朗讀學習時間

為強化朗讀教學效果，首先需要從意識上認清朗讀教學的重要性，具體來說就是需要保證充足的朗讀教學時間。教師需要突破傳統(tǒng)教學模式，將新課改教學理念融入課堂教學實踐中，帶動小學生主動朗讀。教師要合理分配45分鐘的小學語文課堂，根據(jù)教學內(nèi)容的多少為學生提供5到10分鐘的朗讀學習時間，為學生提供進行朗讀訓練的契機。例如在《父親的菜園》課文教學中，教師可以鼓勵學生進行5分鐘朗讀活動，利用朗讀學習活動中引導學生深入理解課文內(nèi)容，對于學生的朗讀能力提升具有積極意義。

二、促進朗讀訓練方法的多樣化

基于小學生的年齡層次，教師在教學活動中應(yīng)該積極發(fā)揮自身的教學指導作用，但是為強化教學有效性，教師在朗讀教學活動中應(yīng)該強調(diào)朗讀教學訓練方法的多樣化，調(diào)動學生的多種感官體驗，培養(yǎng)學生的語感，提升學生對文章的理解能力。此外，教師需要把書面語言變?yōu)榭陬^語言，同時抓住一些關(guān)鍵性語句和用詞，聲情并茂地感染學生。例如，在教學《賣火柴的小女孩》一課時，教師可在指導朗讀過程中先引導學生了解故事背景，把握基本的情感基調(diào)，再讓學生用同情、悲憤之情表現(xiàn)小女孩內(nèi)心美好的愿望以及希望破滅的黑暗現(xiàn)實。如此，學生便能理解課文更深層次的情感，激起心中的波瀾。其次，應(yīng)該強化學生的多樣化朗讀。由于小學生的學習經(jīng)驗、生活經(jīng)歷和學習能力具有差異性，因此教師在教學活動中不應(yīng)該強調(diào)學生的閱讀方式和閱讀體驗的一致性，需要為學生提供更大的閱讀空間，應(yīng)尊重學生的這種差異，不斷豐富朗讀的形式。比如，對一些角色較多的小說或戲劇，可在學生充分理解人物形象的基礎(chǔ)上，分角色朗讀，排演課本劇，寓教于樂；對于一些抒情性強的散文作品，可借助配樂充分調(diào)動學生的聽覺、視覺，讓學生在音樂的輔助下喚醒朗讀的興趣，提高朗讀能力；對一些情感表達較為豐富的課文，可讓學生進行對比朗讀，可以是快讀，也可以是慢讀，可以是高興地讀，也可以是悲傷地讀……最后，科學評讀。在多樣化朗讀結(jié)束后，教師應(yīng)適時進行科學的評價。只要學生能夠讀出真情實感，并能準確理解和表達朗讀內(nèi)容的，教師都要給予肯定，尊重學生看問題的不同立場、方式、方法的習慣，避免朗讀教學形式化、表面化，使每一個學生在評價過程中領(lǐng)略成功的喜悅。

三、為學生提供科學的朗讀方法指導

1.正確引導學生在朗讀中理解想象

“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力影響著科技發(fā)展，推動者社會進步，而且是知識進化的源泉?！焙侠淼南胂笥欣谔嵘龑W生的理解能力和閱讀效果。如我在教學古詩《宿新市徐公店》時，先把全詩通讀完后，再請學生閉上眼睛，聽我通讀古詩，聽完后，一時沒讓學生睜開眼，而是靜靜地等了半分鐘，才讓學生把自己腦中的圖畫勾勒出來。結(jié)果學生的描述一個比一個精彩，一幅生機盎然的農(nóng)村生活畫面已經(jīng)印在他們的腦子里了。

2.引導學生準確斷句

朗讀的效果關(guān)鍵在于語調(diào)和停頓，即取決于標點符號。根據(jù)不同的標點指導朗讀，就更能讀出正確的語調(diào)和適當?shù)恼Z氣。如我在教學《船長》一文時，在朗讀中，引導學生作好標記，在記述船長的命令多處使用感嘆號，同時啟發(fā)學生借助感嘆思緒理解課文內(nèi)容，把握人物的思想境界與性格特點。這樣，哈爾威船長那種臨危不懼，從容鎮(zhèn)定，心中裝著別人，唯獨沒有自己的舍己為人的高大形象與崇高精神清晰地展現(xiàn)在學生面前，使學生如聞其聲，如見其人，產(chǎn)生了身臨其境之感，由此，較好地抓住文中關(guān)鍵，突破了難點。

四、尊重學生主體地位，提升小學語文朗讀教學實效性

在小學語文課堂中突出學生的主體地位，是優(yōu)化朗讀教學的重要手段。教師要關(guān)注多種朗讀活動的開發(fā)，利用小學生喜愛的形式，讓小學生自愿融入到朗讀學習活動中，才能取得良好的朗讀教學效果。比如，教師可以利用表演朗讀法實施教學，表演朗讀法具有聲情并茂的特點，也能夠讓學生通過角色扮演理解課文中的人物性格以及文章故事的思想內(nèi)涵，使學生在情境中提升個人朗讀能力。像在講解《小兒垂釣》時，教師可以引導學生一邊表演，一邊朗讀。第二，教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)法實施朗讀教學，讓學生成為情境的創(chuàng)設(shè)者，成為課堂的主人。像在講解《九寨溝》的過程中，在學生朗讀時，教師可以利用多媒體技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)合理情境。

五、結(jié)束

綜上所述，朗讀能力是小學生語言能力的重要組成部分，培養(yǎng)學生的朗讀能力是語文教學的目標。朗讀教學的內(nèi)容豐富多彩，形式多種多樣，朗朗讀書聲是小學語文課堂的重要特點，不培養(yǎng)學生的朗讀能力就無法完成教學目標。在素質(zhì)教育全面實施的今天，小學語文教師應(yīng)當關(guān)注學生朗讀能力的形成與培養(yǎng)，通過多種形式的朗讀訓練活動，讓學生成為朗讀學習的主體，促進學生語感能力的提升。

參考文獻

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