小學(xué)語文識字教學(xué)方法改革與創(chuàng)新探究

朱瑩

【摘 要】小學(xué)語文做為小學(xué)啟蒙階段要掌握的基礎(chǔ)學(xué)科，語文中蘊(yùn)含的諸多智慧與啟發(fā)都需要通過不斷的生字生詞積累進(jìn)行深化的探究，那么識字就相當(dāng)于建筑工程的地基，在地基不穩(wěn)的情況下想要實(shí)現(xiàn)語文的素質(zhì)拔高是較為困難的，同時(shí)識字這一項(xiàng)看似簡單的語文內(nèi)容，需要長時(shí)間的堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不間斷的加快識字的速度，減少陌生的字詞認(rèn)知，語文教師應(yīng)針對識字的要求與學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素，對識字的教學(xué)方式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，提高識字的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 識字 教學(xué)方法 改革 創(chuàng)新

識文斷字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在不識字的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，就像是盲人走路，看不到方向，對于小學(xué)啟蒙階段的學(xué)生來說，識字是語文能力的基本功，在實(shí)際教學(xué)中，由于新鮮詞匯不斷涌入，學(xué)生在死記硬背中，經(jīng)常性形成詞語之間的混淆，新學(xué)的字記不住，學(xué)過的字又容易忘，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生在識字過程中出現(xiàn)的各類情況，設(shè)定識字情境，提高學(xué)生的語言文化水平，其中，隨文識字讓枯燥的文字靈動(dòng)起來，在小學(xué)語文識字教學(xué)中收到了良好的效益，應(yīng)引起教師的重視。

一、采用科技識字

提高教學(xué)的改革創(chuàng)新就不得不聯(lián)系到，現(xiàn)階段教育變革的輔助工具——多媒體，在多媒體直觀的演示下，可以將原本呆板的字符靈動(dòng)的展現(xiàn)出來，在短時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，以視頻的感官?zèng)_擊，寓教于樂的進(jìn)行識字記憶鞏固，尤其是利用多媒體設(shè)定游戲識字，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的全身細(xì)胞，使得教學(xué)效果事半功倍。例如設(shè)置闖關(guān)游戲，認(rèn)識五個(gè)漢字可以闖一關(guān)，闖關(guān)過后屏幕上會為闖關(guān)成功者播放煙花爆竹綻放的動(dòng)態(tài)圖片作為獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的闖關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)，會激起孩子們的學(xué)習(xí)斗志，讓孩子自主學(xué)習(xí)。另外中國的文字有很多筆畫相似之處，比如“水”和“冰”、“王”和“主”，這都是學(xué)生識字過程中容易混淆的。這時(shí)可以利用多媒體，采用小學(xué)生喜歡的卡通人物，根據(jù)容易混淆的漢字特點(diǎn)編排小故事。例如：“王”和“主”，可以選用喜洋洋和美羊羊?yàn)橹魅斯幣判」适拢合惭笱笙矚g自由自在，是自己內(nèi)心世界里面的王者，但是它為了保護(hù)柔弱的美羊羊，必須要努力一點(diǎn)、堅(jiān)強(qiáng)一點(diǎn)、由自己世界的王變成草原的小主人。通過這樣的方法不僅可以達(dá)到識字的目的還能夠開發(fā)學(xué)生的想象力。也可以像小朋友征集這樣的趣味小故事，將以前學(xué)習(xí)的漢字進(jìn)行故事編排，鍛煉學(xué)生的語言組織能力，為以后高年級作文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

二、激發(fā)好奇識字

識字的方式有許多種，教師應(yīng)提煉出契合小學(xué)啟蒙階段學(xué)生理解范疇的識字活動(dòng)，以學(xué)生便于接受的識字內(nèi)容推動(dòng)教學(xué)的有序開展，小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，以往直截了當(dāng)?shù)纳咒侁惻c死記硬別，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，使得識字變得較為沉悶，教師可通過與學(xué)生喜好契合的元素導(dǎo)入，讓識字變得妙趣橫生。如：“三人同看日出是春”“一口咬掉牛尾巴是告”“一半水里游，一半吃青草是鮮?！蔽野l(fā)現(xiàn)，在讓學(xué)生猜字的時(shí)候，就連一些學(xué)習(xí)差的學(xué)生也躍躍欲試，露出了燦爛的笑容。我想這個(gè)方法是可行的，受到了學(xué)生的歡迎。

三、同類對比識字

有一些形聲字或字形相近的字，可以把它們放在一起比較著來記憶。我把“燈、廳、打”這三個(gè)生字一起拿出來讓學(xué)生進(jìn)行識記，從過觀察比較，學(xué)生的回答還真的很出彩。有的學(xué)生說：“這三個(gè)生字都帶有‘丁，帶‘火的是‘燈，帶‘廠的是‘廳，帶‘扌的是‘打”。有的學(xué)生說：“因?yàn)橛小鸩拍茳c(diǎn)‘燈，用手才能‘打”。這樣把一些帶有共同點(diǎn)的字進(jìn)行人為的歸類，通過比較，提高識記的效果，也有利于學(xué)生區(qū)分形近字。

四、創(chuàng)設(shè)情境識字

教師可以在進(jìn)行識字教學(xué)的過程中對他們的這些特點(diǎn)進(jìn)行合理的利用，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)生字。例如，在學(xué)習(xí)“告”這個(gè)字的時(shí)候，教師可以通過講故事的方式進(jìn)行，“一口咬掉牛尾巴，小牛跑去告媽媽”這句話既體現(xiàn)了“告”字的寫法，又有對它的讀法，學(xué)生只要通過故事學(xué)會了這句口訣，那么就能掌握這個(gè)字的聽說讀寫了。

五、掌握規(guī)律識字

漢字有形聲字，象形字等類型，所以在進(jìn)行識字教學(xué)的時(shí)候教師要充分利用漢字的規(guī)律。在利用漢字構(gòu)字規(guī)律教學(xué)中教師可以將類似的字組成一類，例如，“木、林、森”，這樣學(xué)生通過一組學(xué)習(xí)不僅能掌握這些字的寫法，而且對他們所表示的意思也有很深的理解。利用形聲字規(guī)律的時(shí)候，教是可以圍繞一個(gè)聲旁，組成不同意義的字，例如學(xué)習(xí)“青”的時(shí)候，教師可以分別加上“日”“目”“氵”等等，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)ι钟∠缶透由羁塘恕?/p>

六、結(jié)合生活識字

漢字，在我們生活中無處不在，學(xué)生在每天的生活中，都會接觸到很多漢字。比如，我們可以要求學(xué)生在給其他學(xué)生發(fā)作業(yè)本時(shí)，留心作業(yè)本上的名字；放學(xué)回家時(shí)，將在路上看到的生字及時(shí)地記在本子上，如，街道招牌、廣告牌、校園指示牌、飯店招牌等上面的生字；在看動(dòng)畫片、故事書時(shí)，有不認(rèn)識的字也及時(shí)記下來……然后，利用查字典或者問父母、問老師的方式，弄清楚這些生字的讀音、字形等。同時(shí)，我們要求學(xué)生家長在我們的識字教學(xué)上給予一定的配合，如在家里，讓學(xué)生在隨時(shí)隨地能接觸到的物體上，貼上物體名稱和讀音的卡片，如，冰箱、空調(diào)、電扇、茶幾、沙發(fā)、花瓶、盤子、水杯、門窗等，讓學(xué)生在家里也能學(xué)習(xí)到漢字，擴(kuò)大學(xué)生的識字量。這樣，我通過引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，拓展了學(xué)生的識字途徑，既增加了學(xué)生的識字量，又培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心生活、觀察生活的良好習(xí)慣。

七、結(jié)束語

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵，無論對培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，還是獲取信息的能力都有非常大的作用。在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，教師通過各種方法和途徑，讓學(xué)生從中感覺到學(xué)習(xí)生字給他們帶來的快樂，使得學(xué)生在不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中養(yǎng)成對識字的興趣。

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