淺談小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)

呂碧芳

【摘 要】在從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作以來(lái)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了一點(diǎn)嘗試，雖然還沒(méi)有取得令人滿意的階段性成果，但也有了自己的一些想法和體會(huì)。在這里僅從合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的恰當(dāng)選擇這一方面向大家做簡(jiǎn)單介紹。怎樣才能選擇好小組合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)呢？下面淺談一下自己在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 小組合作 課堂教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 恰當(dāng)時(shí)機(jī)

新課標(biāo)指出，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。新課標(biāo)提倡的合作學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識(shí)的重要學(xué)習(xí)方法之一。但如果教師只是為了追求小組合作學(xué)習(xí)的形式，而設(shè)計(jì)一些無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題，隨意地安排學(xué)生在組內(nèi)討論、研究的話，那小組合作學(xué)習(xí)便起不到應(yīng)有的教學(xué)效果，那么如何組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在什么時(shí)候選擇合作學(xué)習(xí)就是擺在教師面前的一個(gè)課題。在這里我僅從合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的恰當(dāng)選擇這一方面向大家談一點(diǎn)做法和體會(huì)。

一、思維訓(xùn)練時(shí)開展合作學(xué)習(xí)

教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)老師提出問(wèn)題以后，學(xué)生們總是急于探究結(jié)果。他們會(huì)七嘴八舌，你一言我一語(yǔ)地探討，都想由自己來(lái)得到答案，但每個(gè)人又從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)。有限的課堂時(shí)間不能讓每個(gè)學(xué)生暢所欲言。這時(shí)教師適時(shí)地采用小組合作的方式，分成小組進(jìn)行討論，從而使每個(gè)學(xué)生都能夠盡量表達(dá)自己的看法。他們相互交流，相互探討，在合作中共同解決了問(wèn)題。這樣就很好地激發(fā)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如學(xué)習(xí)“射線和角”一課時(shí)，當(dāng)認(rèn)識(shí)完射線的特征后，就可以讓學(xué)生們仔細(xì)回憶和聯(lián)想，在我們的生活中，從什么地方可以找到射線呢？學(xué)生們有的說(shuō)手電筒，有的說(shuō)太陽(yáng)，他們開動(dòng)腦筋，積極發(fā)言，都很興奮。最后仍然意猶未盡，不肯罷休。于是我就讓他們進(jìn)行小組合作，把自己想到的和看到的說(shuō)給自己的同學(xué)聽。于是他們又一次興奮起來(lái)，在小組中暢所欲言，與大家分享自己的發(fā)現(xiàn)。

二、探索困難時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

多用在出現(xiàn)了新知識(shí)，需要新能力處。如在教學(xué)十幾減9的退位減法時(shí)，教師出示課件，一個(gè)小猴子在賣桃，盒里放了十個(gè)，盒外有3個(gè)，小猴子說(shuō)：一共有13個(gè)桃子，小兔說(shuō)：我買9個(gè)，白菜老師問(wèn)：還剩幾個(gè)？小猴子抓耳撓腮想不出來(lái)，老師說(shuō)：同學(xué)們能幫幫小猴子嗎？學(xué)生興致高漲，紛紛動(dòng)腦筋，想辦法。獨(dú)立思考了幾分鐘后，有的同學(xué)眉頭緊鎖，面露難色，教師趁勢(shì)說(shuō)：小組的同學(xué)可以合作，大家一起出主意，想辦法。同學(xué)們一聽，立刻又活躍起來(lái)，你一言我一語(yǔ)的交流著各自的看法。其中一小組的討論最熱烈。有的說(shuō)：我想可以從13個(gè)桃中一個(gè)一個(gè)地減，減去9個(gè)，還剩4個(gè)；有的說(shuō)：我想，可以先從10個(gè)里先減去9個(gè)，再加上盒外的3個(gè)，得出還剩4個(gè)。我想的有道理嗎？其他的同學(xué)認(rèn)真思考了一會(huì)兒，肯定地點(diǎn)了點(diǎn)頭，表示同意。

平時(shí)反映稍慢的同學(xué)，對(duì)于怎樣解題還沒(méi)有思路，看到同學(xué)們熱烈地討論，感到自己成了被遺忘的角落，情緒會(huì)低落。這時(shí)就可以發(fā)揮組長(zhǎng)及小組的作用。，大家主動(dòng)幫助，邊拿出學(xué)具擺放，邊耐心地解釋，不一會(huì)兒，反映稍慢的同學(xué)臉上的表情就會(huì)由陰轉(zhuǎn)晴，繼而露出燦爛的笑容……看著同學(xué)們你幫我學(xué)的感人場(chǎng)面，老師怎能會(huì)不高興呢?？梢?，教學(xué)中處理好獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，選擇學(xué)生有困難需要幫助時(shí)組織合作學(xué)習(xí)，小組合作定能取得預(yù)期的效果。

三、意見不一時(shí)組織合作學(xué)習(xí)

現(xiàn)在的學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，有一定的競(jìng)爭(zhēng)欲望，渴望自己的觀點(diǎn)被肯定，但又不善于有理有據(jù)地闡述自己的觀點(diǎn)，一旦有不同意見，浮于表面的爭(zhēng)論較多，說(shuō)服力不夠，理性分析欠缺，思維深刻性不夠。此時(shí)教師如果對(duì)有爭(zhēng)論價(jià)值的疑點(diǎn)適時(shí)下放到小組中，讓持有相同意見的學(xué)生一起合作，與對(duì)方爭(zhēng)辯，在辯論中明晰正誤。有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作精神，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

例如：在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師為了讓學(xué)生深刻地理解“平均分”，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：把一個(gè)圓分成兩份，每份一定是這個(gè)圓的二分之一。對(duì)嗎？話音剛落，全班同學(xué)已經(jīng)分成兩個(gè)陣營(yíng)，對(duì)錯(cuò)各半，老師沒(méi)有裁決，而是讓持不同意見的雙方合作商量后再發(fā)表意見。正反兩方同學(xué)各自聚在一起，商量對(duì)策，討論過(guò)后，各隊(duì)推選出代表，小小辯論會(huì)開始了。正方代表把手中的圓平均分成兩份問(wèn)道：我是不是把圓分成了兩份？反方代表點(diǎn)頭：是，是。正方當(dāng)然不讓：既然是二分之一，為什么不同意這種說(shuō)法？只見反方同學(xué)順手從圓形紙片上撕下一片紙，指著其中的一份問(wèn)：這是圓的二分之一嗎？正方由底氣不足到服氣地站到了反方的隊(duì)伍里。老師緊緊地握著反方同學(xué)的手說(shuō)：祝賀你們，你們精彩的發(fā)言給同學(xué)們留下了深刻的印象。同時(shí)，又深情地握了握正方同學(xué)的手說(shuō)：謝謝你們，正是因?yàn)槟銈儐?wèn)題的出現(xiàn)，才給同學(xué)們帶來(lái)了一場(chǎng)有意義的爭(zhēng)論！同學(xué)們開心地笑了，老師也笑了。在這場(chǎng)別開生面的辯論會(huì)中，既有緊張激烈的辯論，又有相互間的尊重與理解，課堂氣氛緊張卻又其樂(lè)融融?？梢姡庖姴灰粫r(shí)，組織小組合作，即可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又可以增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)地基礎(chǔ)。

四、教學(xué)重點(diǎn)時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，教師應(yīng)在知識(shí)的關(guān)鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處設(shè)計(jì)合作活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。例如：《圓錐的體積》公式，既是教學(xué)的重點(diǎn)又是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：分小組探索圓柱、圓柱體積之間的關(guān)系，學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的四組圓錐、圓柱（等底等高、等底不等高，等高不等底、既不等高又不等底），經(jīng)過(guò)觀察、操作、比較、分析，順利發(fā)現(xiàn)了圓錐和圓柱之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出圓錐的體積公式。在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)處組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生有層次地進(jìn)行分析、比較，對(duì)規(guī)律的探索做到循序漸進(jìn)、水到渠成，真正讓學(xué)生積極參與知識(shí)的形成過(guò)程，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

準(zhǔn)確地把握開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生感受到合作在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的必要性和重要性，體驗(yàn)到合作中共贏和互補(bǔ)的愉悅感和成就感，使學(xué)生真正地接納、主動(dòng)地參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)，有效地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]曾小紅，小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)選擇淺談，《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究》，2016；

[2]黃喜紅. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的研究. 《學(xué)子：理論版》 ，2016 （16）