素養(yǎng)為主導(dǎo) 議題為紐帶 活動(dòng)為依托

陳航波

摘 要：《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，高中思想政治“是幫助學(xué)生確立正確的政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強(qiáng)社會(huì)理解和參與能力的綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程”。課程性質(zhì)的變化意味著思想政治課教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段，它呼喚著師生行走理念、態(tài)度、方式的改變。教學(xué)設(shè)計(jì)如何行進(jìn)？以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)、以議題為紐帶、以圍繞議題展開(kāi)的活動(dòng)任務(wù)為依托，是最好的回應(yīng)。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)型學(xué)科課程；教學(xué)設(shè)計(jì)；核心素養(yǎng)

2018年1月，由中華人民共和國(guó)教育部發(fā)布的《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）正式面世，對(duì)于高中政治學(xué)科，這是繼2016年9月中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)發(fā)布后的又一件大事。當(dāng)然，這兩件大事之間是緊密聯(lián)系的，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是新課標(biāo)制定的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是確立學(xué)科核心素養(yǎng)的前提和依據(jù)。

根據(jù)新課標(biāo)，高中思想政治“是幫助學(xué)生確立正確的政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強(qiáng)社會(huì)理解和參與能力的綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程”。何謂“型”？類(lèi)型也。那么，課程的類(lèi)型有哪些呢？根據(jù)課程性質(zhì)，可以分為學(xué)科課程和活動(dòng)課程。顯然，思想政治不屬于“二選一”的課程，而是一門(mén)兼具學(xué)科課程和活動(dòng)課程特點(diǎn)的、具有很大包容性和綜合性的課程。面對(duì)這樣一門(mén)頗具中國(guó)特色的活動(dòng)型學(xué)科課程，我們還能像原先一樣備課、上課、布置作業(yè)、進(jìn)行評(píng)價(jià)嗎？答案是否定的，適時(shí)調(diào)整、順勢(shì)改變是必然的。很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)如何進(jìn)行？筆者的思考是：以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)，以議題為紐帶，以圍繞議題展開(kāi)的活動(dòng)任務(wù)為依托。

一、素養(yǎng)為主導(dǎo)，注重知識(shí)背后的價(jià)值觀、品格和能力

一個(gè)取得機(jī)動(dòng)車(chē)駕駛證的人意味著其具備了相關(guān)理論知識(shí)和駕駛技能，但如果他醉駕、闖紅燈、無(wú)視斑馬線……那么，他就是一個(gè)缺乏駕駛素養(yǎng)的人，因?yàn)樗痪邆湔_的價(jià)值觀念（尊重生命）、必備品格（文明駕駛）和關(guān)鍵能力（安全駕駛）?？梢?jiàn)，知識(shí)多、能力強(qiáng)的人，并不必然具有高素養(yǎng)，素養(yǎng)是需要培育的。

新課標(biāo)正是“圍繞核心素養(yǎng)的落實(shí)，精選、重組課程內(nèi)容，明確內(nèi)容要求，指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，提出考試評(píng)價(jià)和教材編寫(xiě)建議”。其關(guān)鍵性、綱領(lǐng)性、主導(dǎo)性地位不言而喻?！巴ㄟ^(guò)思想政治課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠具有政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與素養(yǎng)”是新課標(biāo)確立的課程目標(biāo)，這要求我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中要始終關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。怎么培育？先要找出核心素養(yǎng)培育的切入點(diǎn)。切入點(diǎn)是什么？展現(xiàn)核心素養(yǎng)及其素養(yǎng)水平的實(shí)際行為、操作順序和必要練習(xí)。從何提煉？從新課標(biāo)中提煉，具體見(jiàn)下表：

顯然，能夠認(rèn)同、能夠堅(jiān)持馬克思主義的科學(xué)世界觀和方法論、能夠尊法學(xué)法守法用法、能夠有序參與并承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，等等，就是實(shí)際行為。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)的確定、重難點(diǎn)的突破、教法學(xué)法的選擇、各類(lèi)情境的選擇和創(chuàng)設(shè)、必要練習(xí)的編制等，都需要圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。以《生活中的法律常識(shí)》模塊中“訂立合同有學(xué)問(wèn)”這一框題的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，根據(jù)新課標(biāo)的要求，我們可對(duì)三維目標(biāo)進(jìn)行整合，將教學(xué)目標(biāo)表述為“結(jié)合案例，闡釋訂立合同的過(guò)程、合同的內(nèi)容，辨識(shí)有效合同與無(wú)效合同；通過(guò)小組活動(dòng)，合作探究，擬訂購(gòu)房合同，培養(yǎng)辯證思維，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)；通過(guò)案例、活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立尊法學(xué)法守法用法的現(xiàn)代公民意識(shí)和積極參與、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)責(zé)任感”。這里，“尊法學(xué)法守法用法”“參與擔(dān)當(dāng)”就屬于實(shí)際行為。關(guān)于本框題重難點(diǎn)的選擇與突破，從“訂立”到“成立”，到“履行”，再到“違約責(zé)任”，僅僅“知”或“懂”還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，具備“辨識(shí)合同”“簽訂合同”“撰寫(xiě)合同”的能力和正確把握權(quán)利與義務(wù)統(tǒng)一的素養(yǎng)，這才是重點(diǎn)突破的關(guān)鍵所在。

新課標(biāo)下，基于情境、基于案例、基于問(wèn)題、基于活動(dòng)的教學(xué)將成為常態(tài)，情境教學(xué)法亦將上升為最主要的教學(xué)法。創(chuàng)設(shè)怎樣的情境？需要遵循一定操作順序，需要指向?qū)W科核心素養(yǎng)的更好培育?！笆陿?shù)木，百年樹(shù)人。”核心素養(yǎng)的培育是一個(gè)慢的過(guò)程，需要“三年一盤(pán)棋”“十年磨一劍”的“樹(shù)木”意識(shí)，需要“低起點(diǎn)、緩坡度、高標(biāo)準(zhǔn)、重落地”的“樹(shù)人”精神。新課教學(xué)倡導(dǎo)以簡(jiǎn)單情境問(wèn)題、一般情境問(wèn)題為始，逐步過(guò)渡到復(fù)雜情境問(wèn)題和具有挑戰(zhàn)性的復(fù)雜情境問(wèn)題；復(fù)習(xí)課教學(xué)倡導(dǎo)以一般情境問(wèn)題、復(fù)雜情境問(wèn)題為始，再通過(guò)具有挑戰(zhàn)性的復(fù)雜情境問(wèn)題加以提升。如此設(shè)計(jì)，使核心素養(yǎng)的培育在經(jīng)歷一個(gè)“量變—質(zhì)變—新的量變—新的質(zhì)變”的過(guò)程后，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)識(shí)成智、轉(zhuǎn)識(shí)成能、轉(zhuǎn)識(shí)成慧、轉(zhuǎn)識(shí)成行，從而使我們的學(xué)生能夠“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”。

需要注意的是，以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)，并不是淡化知識(shí)落實(shí)、技能培養(yǎng)，正如缺乏相關(guān)交規(guī)知識(shí)和駕駛技能的人，安全駕駛、文明駕駛便無(wú)從談起一樣，知識(shí)、技能等本是核心素養(yǎng)培育的題中之義。

二、議題為紐帶，引導(dǎo)學(xué)生步入開(kāi)放式、辨析式的學(xué)習(xí)路徑

新課標(biāo)指出：“教學(xué)設(shè)計(jì)能否反映活動(dòng)型學(xué)科課程實(shí)施的思路，關(guān)鍵在于確定開(kāi)展活動(dòng)的議題。議題，既包含學(xué)科課程的具體內(nèi)容，又展示價(jià)值判斷的基本觀點(diǎn)；既具有開(kāi)放性、引領(lǐng)性，又體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、針對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。”顯然，議題對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，就像眼睛對(duì)于人體，又如網(wǎng)繩對(duì)于大網(wǎng)，是謂點(diǎn)睛之題，又謂綱舉目張。所以，對(duì)于議題必須要有全面完整的理解。

1.議題不是一般的問(wèn)題，而是中心問(wèn)題或焦點(diǎn)問(wèn)題，在整個(gè)框題的教學(xué)設(shè)計(jì)或課堂教學(xué)中處于中心或核心地位。比如“我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度”這一框題，在綜合考慮學(xué)科內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、時(shí)政背景、學(xué)生智力背景以及教學(xué)提示等方面的基礎(chǔ)上，確立了“為什么要堅(jiān)持‘兩個(gè)毫不動(dòng)搖”這一議題。這一議題確定后，接下來(lái)的活動(dòng)設(shè)計(jì)都得圍繞這一議題展開(kāi)，比如，讓學(xué)生去調(diào)研某項(xiàng)重點(diǎn)工程，是為了印證第一個(gè)“毫不動(dòng)搖”；讓學(xué)生列舉個(gè)體、私營(yíng)經(jīng)濟(jì)帶給我們的豐富多彩和便利便捷，是為了印證第二個(gè)“毫不動(dòng)搖”；讓學(xué)生就如何完善混合所有制經(jīng)濟(jì)提出對(duì)策建議，是為了引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識(shí)走向認(rèn)同：“兩個(gè)毫不動(dòng)搖”都是必須的。

2.議題不是教學(xué)設(shè)計(jì)中的唯一問(wèn)題，需要延伸、引申出相關(guān)的一系列問(wèn)題。比如，“訂立合同有學(xué)問(wèn)”這一框題的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們可以將“銷(xiāo)售廣告能否視為合同條款”確定為開(kāi)展活動(dòng)的議題。圍繞這一議題，我們還應(yīng)根據(jù)學(xué)科邏輯與實(shí)踐邏輯、理論知識(shí)與生活關(guān)切相結(jié)合的原則，組織學(xué)生討論以下問(wèn)題：（1）哪些廣告內(nèi)容可以視為合同內(nèi)容？（2）要約邀請(qǐng)與要約的區(qū)別在哪里？銷(xiāo)售廣告視為合同要約是有條件的，有哪些呢？（3）寫(xiě)入購(gòu)房合同的內(nèi)容就一定能得到法律的保障嗎？（4）怎樣更好地保障購(gòu)房者的權(quán)益？等等。

3.要突出“議”的功能，強(qiáng)化辨析的過(guò)程。新課標(biāo)下，課堂教學(xué)應(yīng)立足于這樣兩個(gè)新特點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)環(huán)境日益信息化；二是高中學(xué)生思想活動(dòng)日益走向獨(dú)立性、選擇性、多變性和差異性。封閉式、灌輸式的學(xué)習(xí)路徑顯然無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代、新特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生步入開(kāi)放式的、辨析式的學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生親歷自主辨識(shí)、分析的過(guò)程，才是有意義、有價(jià)值的。比如在“言而有信守合同”這一框題的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)辨析環(huán)節(jié)：

辨析一：在投保人未要求的情況下，理賠人員幫助張先生申請(qǐng)重大疾病賠付，有人說(shuō)是“道德高尚”，有人說(shuō)是“責(zé)任所在”，你怎么看？

辨析二：“講誠(chéng)信，不吃虧”VS“講誠(chéng)信，吃虧”，你怎么看？

引導(dǎo)學(xué)生辨析的過(guò)程，應(yīng)該是“表達(dá)觀點(diǎn)→比較鑒別→作出判斷→認(rèn)同選擇”的過(guò)程，學(xué)生在這一過(guò)程中經(jīng)歷了陳述自己、反思自己、校正自己、發(fā)展自己的成長(zhǎng)歷程，不僅僅是知識(shí)的，更是能力、思維和價(jià)值觀的成長(zhǎng)。課堂上，教師要議而有評(píng)，即在學(xué)生的“議”后進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。怎么評(píng)價(jià)？一要鼓勵(lì)，因?yàn)楣膭?lì)而不是批評(píng)制止，學(xué)生才會(huì)各抒己見(jiàn)、爭(zhēng)鳴爭(zhēng)辯；二是傾聽(tīng)，因?yàn)閮A聽(tīng)而不是充耳不聞，學(xué)生才會(huì)珍惜表達(dá)的權(quán)利、享受參與課堂的尊嚴(yán)；三是分析，因?yàn)榉治龆皇锹?tīng)而不析，學(xué)生才能認(rèn)清是非正誤、強(qiáng)化正確觀點(diǎn)、修正偏頗之處、完善自身認(rèn)識(shí)。

三、活動(dòng)為依托，走向課程內(nèi)容活動(dòng)化和活動(dòng)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化

新課標(biāo)指出，“構(gòu)建以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動(dòng)型學(xué)科課程”“學(xué)科內(nèi)容采取思維活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方式呈現(xiàn)，即通過(guò)一系列活動(dòng)及其結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)‘課程內(nèi)容活動(dòng)化‘活動(dòng)內(nèi)容課程化”。相比舊課標(biāo)，新課標(biāo)對(duì)課程性質(zhì)的定位發(fā)生了變化，這是不容忽視的；新課標(biāo)突出體現(xiàn)了黨的十九大精神的重要性，將其融入到了學(xué)習(xí)的全過(guò)程中；新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程要以一系列的活動(dòng)為依托，活動(dòng)形式是多樣化的，包括課內(nèi)活動(dòng)（如自主學(xué)習(xí)、合作探究、時(shí)政播報(bào)、小品表演、模擬法庭、命題析題、描述、分類(lèi)、解釋、論證、預(yù)測(cè)、選擇、辨析、評(píng)價(jià)等）和課外活動(dòng)（如旁聽(tīng)法庭庭審、警校共建話(huà)法治、觀看電影、社會(huì)調(diào)查、市場(chǎng)采購(gòu)、現(xiàn)場(chǎng)采訪、實(shí)地參觀等）。同時(shí)，這一系列的活動(dòng)是經(jīng)過(guò)結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)的，不是隨意的、碎片化的。對(duì)于“結(jié)構(gòu)化”，筆者的理解就是標(biāo)準(zhǔn)化和系統(tǒng)性。議題統(tǒng)領(lǐng)下的延伸、拓展和深化，遵循開(kāi)放的、辨析式的學(xué)習(xí)路徑，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培育，是謂“標(biāo)準(zhǔn)化”；作為“框—課—單元—模塊—模塊間”這個(gè)知識(shí)系統(tǒng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)指向知識(shí)背后蘊(yùn)含的思想方法、情感態(tài)度、價(jià)值素養(yǎng)和精神生命，是謂“系統(tǒng)性”。結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)系列活動(dòng)，才能真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容活動(dòng)化和活動(dòng)內(nèi)容課程化。

比如在“訂立合同有學(xué)問(wèn)”的框題學(xué)習(xí)中，我們圍繞“銷(xiāo)售廣告能否視為合同條款”這一議題，創(chuàng)設(shè)了一組基于案例、基于問(wèn)題的活動(dòng)情境。

案例：溫馨家園房地產(chǎn)公司在推銷(xiāo)商品房時(shí)印發(fā)了大量宣傳廣告，稱(chēng)出售的商品房依山傍水、小區(qū)內(nèi)綠化率達(dá)60%、一戶(hù)一梯等，還承諾附送車(chē)庫(kù)一個(gè)。小嘉被廣告吸引，簽訂了購(gòu)房合同。交房后發(fā)現(xiàn)廣告中的多數(shù)條件并未兌現(xiàn)，于是要求退房。開(kāi)發(fā)商認(rèn)為合同才是確認(rèn)雙方權(quán)利義務(wù)的依據(jù)，而廣告既不是合同，也不是合同條款，故拒絕退房。

探究活動(dòng)：

（1）認(rèn)一認(rèn)：本案例中的民事主體有哪些？他們之間爭(zhēng)議的焦點(diǎn)是什么？

（2）判一判：案例中哪些廣告內(nèi)容可以視為合同內(nèi)容？

（3）拓一拓：根據(jù)教材內(nèi)容，無(wú)法對(duì)要約邀請(qǐng)與要約做出區(qū)別，怎么辦？（引入對(duì)法條的拓展學(xué)習(xí)：最高人民法院《關(guān)于審理商品房買(mǎi)賣(mài)合同糾紛案件適用法律若干問(wèn)題的解釋》）

（4）辨一辨：寫(xiě)入購(gòu)房合同的內(nèi)容就一定能得到法律保障嗎？比如將“買(mǎi)頂層送樓頂花園”寫(xiě)入合同書(shū)，作為合同條款，會(huì)怎么樣呢？樓頂花園能到手嗎？

（5）寫(xiě)一寫(xiě)：PPT呈現(xiàn)合同樣本，以“怎樣更好地保障購(gòu)房者的權(quán)益”為主題，分小組為案例中的小嘉撰寫(xiě)合同條款。然后組間交流，相互審閱對(duì)方起草的合同條款，找出并說(shuō)明其中的漏洞。最后教師點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中落實(shí)訂立合同的相關(guān)知識(shí)。

設(shè)計(jì)意圖：房市、房?jī)r(jià)關(guān)系千家萬(wàn)戶(hù)的切身利益，購(gòu)房糾紛在現(xiàn)實(shí)生活中屢見(jiàn)不鮮，來(lái)自教材的這一案例在很大程度上也是各類(lèi)購(gòu)房糾紛的一個(gè)縮影，既貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，也體現(xiàn)了理論知識(shí)與生活關(guān)切的結(jié)合。對(duì)于《生活中的法律常識(shí)》這一模塊的教學(xué)，案例教學(xué)是比較適宜的，能夠較好地引導(dǎo)學(xué)生在案例分析中展示觀點(diǎn)，在價(jià)值沖突中識(shí)別觀點(diǎn)，在比較鑒別中確認(rèn)觀點(diǎn)，在探究活動(dòng)中提煉觀點(diǎn)。

學(xué)生要尊法、學(xué)法，更要守法、用法，善于運(yùn)用法律知識(shí)維護(hù)自己的合法權(quán)益。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，合同影響力越來(lái)越大、越來(lái)越廣，已是不爭(zhēng)的事實(shí)，作為市場(chǎng)主體，不管是消費(fèi)者、勞動(dòng)者、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)者，還是投資者，都與合同有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，懂得合同知識(shí)、撰寫(xiě)合同條款，依法律己、依法做事，已成現(xiàn)代公民需要具備的技能和素養(yǎng)。

本框題學(xué)習(xí)后，圍繞“銷(xiāo)售廣告能否視為合同條款”這一議題，我們可將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向課堂以外，比如利用周末時(shí)間走訪當(dāng)?shù)馗鞣慨a(chǎn)公司銷(xiāo)售部，搜集售樓廣告，從廣告內(nèi)容中提出疑問(wèn)，聽(tīng)取銷(xiāo)售部人員對(duì)相關(guān)內(nèi)容的解釋?zhuān)蛔咴L律師事務(wù)所，向?qū)I(yè)律師或詢(xún)問(wèn)心中疑惑，或求證自我理解，或?qū)ふ曳l支撐；走訪人民法院，了解這一類(lèi)房產(chǎn)銷(xiāo)售糾紛案件的受理和審理情況。在本模塊學(xué)習(xí)的過(guò)程中，圍繞“如何更好地尊法學(xué)法守法用法”這一議題，我們還可以跟公安局、關(guān)工委、派出所聯(lián)合舉辦“警校共建話(huà)法制”活動(dòng)，讓學(xué)生在搜集事例、提問(wèn)質(zhì)疑、尋求幫助、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)、與公安民警的面對(duì)面交流中將法律法規(guī)內(nèi)化于心、外化于行。

開(kāi)展“三走訪”活動(dòng)和“警校共建話(huà)法制”活動(dòng)，既是課堂活動(dòng)的延伸、拓展，也是學(xué)校德育工作的重要組成部分，更是學(xué)生生命成長(zhǎng)和素養(yǎng)培育的過(guò)程。從我國(guó)古代“養(yǎng)國(guó)子以道，乃教之六藝”的教育到陶行知先生“教學(xué)做合一”的主張，再到新課標(biāo)活動(dòng)型課程性質(zhì)的定位，都闡述了這樣一個(gè)道理：活動(dòng)對(duì)于個(gè)體發(fā)展是關(guān)鍵性的因素，核心素養(yǎng)不能光靠教師的教，而是在特定情境中借助問(wèn)題解決的實(shí)踐活動(dòng)培育起來(lái)的。當(dāng)然，學(xué)生的這些活動(dòng)在開(kāi)始階段反映了教師的組織影響，以后，學(xué)生便自己提出任務(wù)，自己解決出現(xiàn)的問(wèn)題，形成自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題與組織活動(dòng)的技能、品格和價(jià)值觀。

課程性質(zhì)的變化意味著思想政治課教學(xué)將進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段，它呼喚著師生行走理念、態(tài)度、方式的改變?！盎顒?dòng)型”，是對(duì)學(xué)生主體性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的喚醒，“學(xué)科課程”，是對(duì)知識(shí)體系化、邏輯化、情境化的喚醒。指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培育、以議題為紐帶、以活動(dòng)為依托的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該是對(duì)這一變化的最好回應(yīng)。