農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫整合策略

陳義智

【摘要】讀寫結(jié)合是《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念。教師在平時(shí)的教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生做好詞匯積累，課堂中深挖文本“潛質(zhì)”，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行多層次仿寫。經(jīng)過長(zhǎng)期的小練筆訓(xùn)練，學(xué)生的讀寫水平一定會(huì)得到不斷提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;讀寫整合策略;詞匯積累

語(yǔ)文教育專家崔巒老師說過：“在我們語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合?！痹谵r(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師怕教作文，學(xué)生怕寫作這一現(xiàn)象一直存在，那么小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何落實(shí)讀寫結(jié)合呢？本人覺得教學(xué)中的“讀”與“寫”是相互促進(jìn)的，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，不僅僅是提高學(xué)生作文能力行之有效的途徑之一，而且是提高學(xué)生聽、說、讀、寫各項(xiàng)能力，達(dá)到全面發(fā)展的重要途徑之一。下面我就自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談一談。

一、做好詞匯積累，厚積薄發(fā)

閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化語(yǔ)言文字訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生積累與運(yùn)用語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。要想提高學(xué)生寫作的能力，就要培養(yǎng)學(xué)生勤于積累的習(xí)慣。“文章不是無情物”，選入小學(xué)語(yǔ)文課本的內(nèi)容都是古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品，都與孩子們的生活息息相關(guān)，折射出彼時(shí)彼地的人生態(tài)度和社會(huì)理想，蘊(yùn)涵著豐富的人文精神和情感因素，在思想教育題材、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面都有獨(dú)到之處。所以在教學(xué)課文時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生在誦讀中感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，領(lǐng)悟文章的妙處，體味作者的情懷，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用的特點(diǎn)，并不斷從課文中吸收詞匯，借鑒句式。如“密密的塔松像撐開的巨傘，重重疊疊的枝椏，漏下斑斑點(diǎn)點(diǎn)的日影”“才下過幾陣蒙蒙細(xì)雨，微風(fēng)吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲”“千萬縷像利劍似的金光穿過樹梢照射在工人宿舍門前的草地上”……這些好句我都會(huì)讓學(xué)生摘抄積累下來，方便以后寫作時(shí)能為己所用，每學(xué)完一篇課文或一個(gè)單元，我都會(huì)圍繞本單元的主題讓學(xué)生對(duì)這個(gè)單元的優(yōu)美句段進(jìn)行背誦積累，并教會(huì)學(xué)生把一些好詞好句運(yùn)用到日記或作文中去。長(zhǎng)期積累下來，學(xué)生詞匯豐富，在寫作時(shí)，許多優(yōu)美句子就可以信手拈來，活學(xué)活用了。

二、領(lǐng)悟課文寫法，多層次仿寫

教育家葉圣陶先生說過：“課文無非是個(gè)例子?！苯處熢诮虒W(xué)中只有用活課文這個(gè)“例子”，才能提升語(yǔ)文教學(xué)的真實(shí)效果。農(nóng)村小學(xué)生知識(shí)貧乏，經(jīng)驗(yàn)不足，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本途徑之一是模仿。課文為學(xué)生提供了很多仿寫的資源，我們就應(yīng)該充分地利用。在閱讀教學(xué)中，我總會(huì)抓住課文最突出的一個(gè)寫作特點(diǎn)作為該課的教學(xué)目標(biāo)之一。如教學(xué)《桂林山水》一課，在學(xué)生朗讀“漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊……漓江的水真靜啊……”這句話后，我引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么這句話給人一種整齊勻稱的美？從而引出“排比”這種修辭手法。明白什么是“排比句”之后，學(xué)生小練筆造排比句，這種即時(shí)訓(xùn)練讓學(xué)生體會(huì)到排比句可以使表達(dá)的意思集中，并增強(qiáng)語(yǔ)言的氣勢(shì)。

在寫好句子的基礎(chǔ)上，隨著積累的增加，我也會(huì)注重結(jié)合課文的特點(diǎn)，選一些符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，與學(xué)生寫作結(jié)合比較緊密的段落讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。如教學(xué)《翠鳥》一課，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了翠鳥的外形描寫時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在描寫的順序和描寫的方法上，即從整體到部分的順序和打比方的方法，然后我要求學(xué)生試著運(yùn)用這兩種方法描寫去自己喜愛的一種小動(dòng)物，通過小練筆，讓學(xué)生掌握這樣的寫作方法。

《新課標(biāo)》要求學(xué)生能文從字順地表達(dá)自己的意思，要求學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)要注意表達(dá)的順序。閱讀一篇文章，我們要善于理清作者的寫作思路，即先寫什么，接著寫什么，后寫什么，最后寫什么，然后層層剝筍，咀嚼提煉。在課文教學(xué)中，只要注意借助課文的學(xué)習(xí)幫助和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)布局謀篇，由具體課文演繹出寫作方法，再由寫作方法去體會(huì)課文，就可以使學(xué)生在寫作文時(shí)少走些彎路，寫作文時(shí)得心應(yīng)手。

三、挖掘文本，激發(fā)學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴

課文學(xué)習(xí)與寫作教學(xué)最成功的結(jié)合，應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文之后，不但對(duì)課文有了較深刻、全面的認(rèn)識(shí)，而且從寫作上得到了有益的啟迪，產(chǎn)生了寫作的強(qiáng)烈愿望，并且能寫出文質(zhì)兼美的好文章。學(xué)生的自我生成，是一個(gè)不斷進(jìn)行互動(dòng)反觀的過程。語(yǔ)文教學(xué)就要經(jīng)常搭建平臺(tái)，讓學(xué)生有自我反觀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在解讀文本的時(shí)候，對(duì)自己內(nèi)心世界進(jìn)行關(guān)照。例如在上《金色的腳印》一課時(shí)，學(xué)習(xí)到小狐貍的父母為了救小狐貍，不顧生命危險(xiǎn)，這時(shí)就可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，談?wù)勛约旱母改冈谌粘Ｉ钪性趺搓P(guān)愛自己的，自己現(xiàn)在的內(nèi)心感受是什么。在學(xué)習(xí)老舍先生《母雞》一課時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)作者詼諧的語(yǔ)言以及那只既可愛又古怪的母雞留下了難以忘懷的印象，在課堂教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀品味母雞古怪、可愛，以及作者在字里行間表達(dá)的喜愛之情，例如“發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)可吃的東西，她咕咕地緊叫，啄一啄那個(gè)東西，馬上又放下，讓她的兒女吃……”通過反復(fù)品讀，學(xué)生感受到了雞母親的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦，學(xué)得興趣盎然。然后我讓學(xué)生交流一下自己和小動(dòng)物相處時(shí)的快樂體驗(yàn)。在當(dāng)天的日記中，許多學(xué)生不約而同地選擇描摹了自家的各種小動(dòng)物，其描寫之細(xì)致、感情之真摯，令我為之動(dòng)容。可見，課堂教學(xué)要是能真正撥動(dòng)學(xué)生的心弦，讓學(xué)生把心中所想、口中要說的話運(yùn)用學(xué)習(xí)過的表達(dá)方式寫出來，就會(huì)覺得寫作就不再是件苦差事、累差事了，寫作之路也能變成“坦途”。

四、持之以恒，抓好小練筆

要想使學(xué)生的寫作能力得到切實(shí)提高，光靠一單元一次的作文訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生寫作的意識(shí)，發(fā)揮課文的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練，使課文教學(xué)和作文訓(xùn)練有機(jī)地融合在一起，從而既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又提高了學(xué)生的寫作能力。如學(xué)習(xí)《窮人》一課，我在引導(dǎo)學(xué)生交流探討課文中“兩次沉默”背后桑娜內(nèi)心的忐忑不安、激烈斗爭(zhēng)，漁夫的善良——寧可自己受苦，也要幫助他人的美好品質(zhì)后，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，續(xù)寫故事結(jié)尾;學(xué)習(xí)完《頤和園》《長(zhǎng)城》等課文后讓學(xué)生寫篇導(dǎo)游詞等。讀寫結(jié)合就是充分發(fā)揮課文的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)出有創(chuàng)意的寫作訓(xùn)練，形式可以多種多樣，讓學(xué)生在“寫” 中讀懂了課文，在“讀”中促進(jìn)寫作能力的提高。因此，每一節(jié)課都應(yīng)該設(shè)計(jì)課后訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行一些相應(yīng)的單項(xiàng)練習(xí)，以及進(jìn)行片斷作文的訓(xùn)練。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生練寫的機(jī)會(huì)就多，寫作興趣就能得到培養(yǎng)。

要想提高學(xué)生讀寫結(jié)合的能力，除了做到引導(dǎo)學(xué)生讀課文學(xué)寫作，以寫促讀，讀寫反復(fù)，搞好課堂小練筆，還應(yīng)該把作文講評(píng)與指導(dǎo)引入閱讀課文中，變教師教學(xué)生作文為學(xué)生在閱讀中學(xué)作文，變教師批改作文為學(xué)生在閱讀中體會(huì)自己作文的不足，自行修改。相信學(xué)生的寫作能力會(huì)在各種訓(xùn)練中不斷地提高。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，借助課文，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，運(yùn)用多種形式，開展扎扎實(shí)實(shí)的讀寫訓(xùn)練，并結(jié)合閱讀教學(xué)，理解文章的內(nèi)容與感悟作者的表達(dá)，遵循以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以訓(xùn)練為主線的教學(xué)原則，讓學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中既提高閱讀理解能力，又提高寫作水平。

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