基于PBL模式的主動(dòng)學(xué)習(xí)促進(jìn)策略

鄭一峰

摘 要：PBL教學(xué)模式是落實(shí)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要路徑。它可以采取以項(xiàng)目為載體，通過小組合作探究的策略，推進(jìn)研究方案研制、項(xiàng)目實(shí)施指導(dǎo)、成果展示評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)教為學(xué)服務(wù)、學(xué)科整合等理念，引導(dǎo)構(gòu)建以學(xué)生為中心的思品課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)新模式。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)；主動(dòng)學(xué)習(xí)；學(xué)科整合

主動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種堅(jiān)持以學(xué)生為中心的新型學(xué)習(xí)理念，注重合作，師生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)共同負(fù)責(zé)；注重學(xué)科整合，在教學(xué)中融入多文化視角與多學(xué)科途徑。在主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂設(shè)置中，教師應(yīng)安排更多的時(shí)間指導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目研究。[1]而PBL （Project - Based Learning）正是一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為特征的教學(xué)方式，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主選定研究項(xiàng)目，用研究的方式主動(dòng)收集信息、分析信息、獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題、形成物化成果并進(jìn)行分享交流的學(xué)習(xí)過程。

以人教版《思想品德》九年級(jí)第四課第三框“實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”教學(xué)為例，我們覺得僅靠課堂知識(shí)講授，學(xué)生還無法對(duì)身邊的環(huán)境污染問題形成深刻的認(rèn)識(shí)，更無法內(nèi)化為從自身做起、愛護(hù)青山綠水的自覺行動(dòng)。為此，筆者嘗試運(yùn)用PBL模式，有意識(shí)地引進(jìn)社會(huì)熱點(diǎn)主題，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、基于熱點(diǎn)問題，以項(xiàng)目主題驅(qū)動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)

筆者在向?qū)W生介紹了當(dāng)前我國(guó)存在的環(huán)境問題各種表征之后，要求同學(xué)們以5至6人的小組為學(xué)習(xí)單元，從社區(qū)、校園兩個(gè)方面入手，完成一個(gè)以“關(guān)注身邊環(huán)保事”為主題的課外作業(yè)。作業(yè)要求從認(rèn)識(shí)真實(shí)生活中的環(huán)境問題入手，學(xué)習(xí)小組自主選擇一個(gè)感興趣的研究方向，并通過初步分析項(xiàng)目主題，確定研究目標(biāo)。筆者在活動(dòng)開始之前就思品課PBL學(xué)習(xí)特點(diǎn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)向?qū)W生作了詳細(xì)介紹，讓他們對(duì)新的學(xué)習(xí)方式有所準(zhǔn)備。

為了便于學(xué)生找到合適的研究主題，教師指導(dǎo)學(xué)生從十九大報(bào)告、省市政府工作報(bào)告、省市兩會(huì)提案議案中尋找身邊環(huán)境的熱點(diǎn)問題，學(xué)生分組對(duì)搜集到的材料進(jìn)行了討論，然后教師再跟進(jìn)遴選，共確立了以下研究項(xiàng)目：

二、注重實(shí)證研究，在探究中走向主動(dòng)學(xué)習(xí)

方向明確后，學(xué)生進(jìn)入了問題情境之中，欲罷而不能。教師要抓住這一有利時(shí)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)項(xiàng)目研究方案，方案是推進(jìn)研究的路線圖，也是培養(yǎng)學(xué)生邁向主動(dòng)學(xué)習(xí)至關(guān)重要的一步。在寫作方案之前，教師要對(duì)方案的基本框架進(jìn)行指導(dǎo)，以下是“杭州市水質(zhì)污染狀況的調(diào)查研究”項(xiàng)目研究小組制定的項(xiàng)目研究方案。

杭州市水質(zhì)污染狀況的調(diào)研方案

一、課題研究的主要內(nèi)容

采集分析西湖、杭州中河、京杭大運(yùn)河、錢塘江、杭州城河的水質(zhì)，評(píng)估污染度。

（1）采集以上五處水質(zhì)，評(píng)估污染度。

（2）實(shí)地調(diào)查研究其污染源。

（3）了解政府為改善城市水質(zhì)所作的努力。

（4）運(yùn)用各科知識(shí)為杭州市環(huán)保局解決水污染問題提出幾條金點(diǎn)子。

二、保證課題研究順利進(jìn)行的條件分析

（1）資料來源：圖書館、因特網(wǎng)。

（2）訪談?wù){(diào)查方向：市區(qū)環(huán)保局、企業(yè)、各主要河道、西湖。

（3）調(diào)研工具：統(tǒng)計(jì)資料、問卷、錄音設(shè)備、照相機(jī)、地圖。

三、推進(jìn)計(jì)劃

（1）3月，通過方案制定，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。

（2）4月，通過文獻(xiàn)等調(diào)查，確定課題前的預(yù)備性知識(shí)，對(duì)采訪單位進(jìn)行聯(lián)系。

（3）5月，實(shí)地調(diào)查、考察，采集水樣標(biāo)本，進(jìn)行測(cè)試。進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，形成思維導(dǎo)圖，提出改善水質(zhì)的建議。

（4）5月底，完成課題研究報(bào)告，制作課件，展示課件。

教師在指導(dǎo)完善該項(xiàng)目研究方案時(shí)，就如何科學(xué)判斷五地水質(zhì)污染的問題同項(xiàng)目組學(xué)生進(jìn)行了熱烈討論，有學(xué)生建議可以使用“亞甲基藍(lán)”這一化學(xué)藥劑進(jìn)行分析，可以增加分析的精準(zhǔn)度，還有學(xué)生提出上網(wǎng)搜索、數(shù)據(jù)分析和課件制作需要信息技術(shù)運(yùn)用的指導(dǎo)。為了幫助學(xué)生解決這些問題，筆者邀請(qǐng)科學(xué)課教師、信息技術(shù)課教師共同參與到項(xiàng)目指導(dǎo)中來，思想品德、科學(xué)、信息技術(shù)就這樣巧妙地綜合到這一跨學(xué)科的項(xiàng)目研究中去。在項(xiàng)目方案定稿后，學(xué)習(xí)小組對(duì)組員的分工進(jìn)行了再細(xì)化，為了圓滿完成小組交給的任務(wù)，學(xué)生們必定會(huì)按照分工要求，主動(dòng)學(xué)習(xí)各種新技能、新知識(shí)，學(xué)習(xí)的積極性大大增強(qiáng)。

在開展項(xiàng)目研究的過程中，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)研究方案中未曾考慮到的問題，初中生由于受認(rèn)知水平的限制往往會(huì)不知所措，這時(shí)教師就要善于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整研究策略，引導(dǎo)他們?cè)O(shè)法排除困難。比如，學(xué)生在開展“杭州市酸雨?duì)顩r的研究”課題研究過程中，發(fā)現(xiàn)梅雨季采集的雨水和經(jīng)歷久旱后采集的雨水pH酸堿性明顯不同，對(duì)此感到很困惑?？梢妼W(xué)生對(duì)持續(xù)雨水對(duì)空氣可能產(chǎn)生的過濾作用并不清晰。筆者對(duì)其遇到的問題及時(shí)進(jìn)行了講解，并根據(jù)天氣變化調(diào)整了研究方案，使之有利于研究活動(dòng)的順利進(jìn)行。在得到了杭州的酸雨?duì)顩r的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)之后，筆者又指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)上搜索等方式研究討論城市酸雨的成因是什么，酸雨對(duì)土壤、建筑物、湖泊的危害性有哪些，我們可以通過哪些方式預(yù)防或治理城市酸雨問題。在得到了文獻(xiàn)資料之后，學(xué)生根據(jù)教師提供的模板和評(píng)價(jià)表，自主設(shè)計(jì)了訪談問卷，赴有關(guān)部門開展調(diào)查研究，并獲得了大量的一手資料。實(shí)證研究，使學(xué)生的合作和溝通能力在活動(dòng)中明顯得到提升。

三、實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，在分享中深化主動(dòng)學(xué)習(xí)

評(píng)價(jià)是深化學(xué)習(xí)的催化劑，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅可以檢測(cè)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施的成效，更能促進(jìn)學(xué)生反思并改進(jìn)學(xué)習(xí)。教師要指導(dǎo)學(xué)生在研究、討論的基礎(chǔ)上，將原始資料整理為物化成果，以研究報(bào)告的形式表達(dá)出來，并作展示分享。如在“關(guān)注身邊的環(huán)保事”項(xiàng)目研究成果匯報(bào)時(shí)，關(guān)于“酸雨”“杭州水質(zhì)”“溫室效應(yīng)”“城區(qū)噪聲”“校園垃圾分類”的五個(gè)研究小組各自通過精心制作課件，在課堂上以演講或?qū)嶒?yàn)展示等形式進(jìn)行了精彩的交流分享，同學(xué)們則根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)進(jìn)行投票，討論共同關(guān)心的問題。教師也對(duì)整個(gè)項(xiàng)目研究進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，表達(dá)自己的欣賞，并給出改進(jìn)意見。在交流中教師可以設(shè)問，如“你遇到了數(shù)據(jù)分析的困難是怎么解決的？”“遇到調(diào)查困難時(shí)，你心里是怎么想的？”“關(guān)于這個(gè)研究項(xiàng)目，如果還有時(shí)間，你還想怎么做？”等等，學(xué)習(xí)小組成員在老師和同學(xué)的充分肯定和互動(dòng)交流中感受到了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣，也認(rèn)真反思了研究過程中的疏漏和不足，激發(fā)了他們對(duì)該項(xiàng)目研究再深化的愿望，潛移默化中達(dá)成了樹立可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大大提升了學(xué)生對(duì)實(shí)施可持續(xù)發(fā)展這一基本戰(zhàn)略的信度。

四、運(yùn)用PBL教學(xué)模式促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的思考

1.項(xiàng)目研究應(yīng)堅(jiān)持過程重于結(jié)論

傳統(tǒng)的思品課教學(xué)，教師很容易把學(xué)生當(dāng)成是知識(shí)的容器，把現(xiàn)成的、標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)論灌輸給他們，而PBL教學(xué)模式?jīng)]有甚至不可能有標(biāo)準(zhǔn)答案。就拿“杭州市區(qū)酸雨?duì)顩r的研究”這個(gè)例子來說，教師關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生怎樣找到解決問題的切入點(diǎn)，怎樣查找資料、收集雨水標(biāo)本，怎樣形成屬于自己的見解，至于研究的結(jié)論，完全是仁者見仁、智者見智，只要言之成理、持之有故就可以了。如果教師要求學(xué)生的研究成果要和資料上現(xiàn)有表述保持高度一致，那么學(xué)生就失去了研究的熱情和興趣，教學(xué)的信度就會(huì)大大降低。

2.項(xiàng)目研究需要統(tǒng)整各科知識(shí)

初中思品（現(xiàn)為道德與法治）課教師在教學(xué)中往往習(xí)慣按照本學(xué)科的邏輯思維來分析認(rèn)識(shí)社會(huì)生活，但社會(huì)生活本身卻是綜合多維的，PBL學(xué)習(xí)模式本身就是從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，因此它要求在學(xué)科基本觀點(diǎn)和理論的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用相關(guān)的各科知識(shí)。例如在研究“杭州市區(qū)水質(zhì)狀況”這個(gè)課題時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用亞甲基藍(lán)溶液和pH試紙去測(cè)試采集的水樣，并用科學(xué)學(xué)科的知識(shí)解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這無形中對(duì)指導(dǎo)教師提出了更高的要求，要求本學(xué)科教師能熟悉各科的基本知識(shí)，對(duì)于自己不精通的領(lǐng)域，可以請(qǐng)求相應(yīng)學(xué)科的教師協(xié)同參與指導(dǎo)該項(xiàng)目活動(dòng)。由于其他學(xué)科特別是理科所具有的客觀性和精確性的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于研究結(jié)果會(huì)更確信無疑。

3.項(xiàng)目研究要注重從社會(huì)中學(xué)習(xí)

初中思品（現(xiàn)為道德與法治）課是一門與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)緊密相關(guān)、來自于生活的學(xué)科。而社會(huì)就是一個(gè)大課題，教學(xué)中如果脫離社會(huì)實(shí)際，學(xué)生缺乏親身實(shí)踐體驗(yàn)，很難正確看待當(dāng)今的社會(huì)現(xiàn)象。〔2〕因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展項(xiàng)目研究時(shí)，要充分利用周邊社區(qū)、政府各部門的鄉(xiāng)土資源，這有利于學(xué)生養(yǎng)成在日常生活中發(fā)現(xiàn)并解決問題的思維習(xí)慣和敏銳性；同時(shí)能化抽象為具體，大大激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，提高思品課學(xué)習(xí)的興趣。[□][◢]

參考文獻(xiàn)：

[1]方兆玉.主動(dòng)學(xué)習(xí)：建構(gòu)主義教育觀、學(xué)習(xí)科學(xué)和實(shí)踐智慧的三螺旋結(jié)構(gòu)[J].上海教育，2018（8）：21.

[2]羅陽佳，薛婷彥.他們是這樣把知識(shí)學(xué)“活”的[J].上海教育，2018（9）：16.