論小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

劉劍鋒

【摘 要】“書籍是人類進步的階梯”，小學(xué)生的認知層次還比較淺，此時需要大量的文字積累，夯實他們的語文理解。閱讀可以很好地拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生見識到更加廣闊的天地。閱讀素材的多樣化打破了課堂的封閉限制，學(xué)生通過閱讀構(gòu)建了文本與心靈的對話，逐漸在閱讀中陶冶情感，獲得內(nèi)心感悟，強化對周遭事物的理解能力。小學(xué)生在閱讀中通常只能針對表面的內(nèi)容獲得淺顯的認知，教師應(yīng)做好閱讀教學(xué)的輔助工作，及時點撥學(xué)生進行深層次的閱讀理解，糾正學(xué)生在閱讀中“三天打魚兩天曬網(wǎng)”的不良習(xí)慣，促使學(xué)生在良好的閱讀習(xí)慣下終身受益。

【關(guān)鍵詞】論小學(xué)語文 教學(xué) 培養(yǎng) 學(xué)生 閱讀能力

小學(xué)語文教材涵蓋的內(nèi)容較為廣泛，學(xué)生的社會接觸面較窄，在小學(xué)語文的閱讀中難免會產(chǎn)生諸多疑惑，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知水平，以課內(nèi)閱讀的深化引導(dǎo)與課外閱讀的延伸補充，填補學(xué)生的認知空缺完成學(xué)生的知識能力拔高。閱讀不僅能夠使得學(xué)生夯實基礎(chǔ)，在語文的學(xué)習(xí)過程中更加輕松，同時還能促進學(xué)生的智力發(fā)育，學(xué)生在閱讀中潛移默化地樹立自主求知意識，并遷移到生活與學(xué)習(xí)中，有效實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

一、激發(fā)閱讀情感體驗

閱讀中走馬觀花，學(xué)生的閱讀記憶不深，很容易在大量的閱讀積累中學(xué)新忘舊。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的閱讀習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生走出的閱讀誤區(qū)，避免造成閱讀的無用功。閱讀中情感的滲透是閱讀思維啟蒙的重要環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)學(xué)生的熟知內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生遷移自身的經(jīng)歷感知文中描繪的情感變化，如從課文中選取一個美好的場景，一個或幾個角色的鮮明形象，一個引人入勝的故事……于是孩子情感的小河蕩漾起情感，對新課的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生一份關(guān)注，形成一種期盼的欲望，期待著故事將怎么發(fā)生，將怎么一步步進展。如教學(xué)《月光曲》時，以貝多芬的《月光》作為背景音樂，聲情并茂地范讀課文中描寫《月光曲》的內(nèi)容部分，之后引導(dǎo)：這是一首多么美妙的曲子！貝多芬是怎樣譜寫成的呢？兒童的情感總是處于運動的狀態(tài)，可以由生成——發(fā)展——穩(wěn)定；也可以由生成——淡化——泯滅。在學(xué)生初讀課文入情后，教師需倍加珍視，把握學(xué)生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。只要教師巧妙地牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)學(xué)生去感受，去體驗，學(xué)生情感的波紋必然會慚慚涌動起來。如教學(xué)《月光曲》中描寫《月光曲》的內(nèi)容時，通過圖片、音樂引學(xué)生進入《月光曲》的意境，從而進行感悟、欣賞。再從貝多芬在幽靜的小路上散步——走進茅屋彈奏——即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，使學(xué)生仿佛看到了，也仿佛聽到了，用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，心馳而神往，激起孩子極大的興奮，撥動他們的心弦。

二、同類閱讀內(nèi)容對比分析

閱讀的素材種類多樣，但閱讀中同類化的內(nèi)容也較為常見，閱讀中同類異化的對比分析，能夠促進學(xué)生的閱讀感悟理解，以更短的時間了解更多的閱讀內(nèi)涵，教師應(yīng)完成語文前后知識的融會貫通，避免在閱讀中的片面化認知誤解，消除閱讀的混淆可能。如《凡卡》和《小英雄雨來》人物與環(huán)境的對比；《秋天的思念》、《地震中的父與子》中父愛與母愛的對比；《精彩極了與糟糕透了》、《地震中的父與子》中父親的對比；毛澤東與陸游的《卜算子·詠梅》主題與風(fēng)格的對比。另外，還有體裁上，寓言與童話的對比等，這樣就能讓學(xué)生在區(qū)別與整合的思維過程中，能力有所提高。小學(xué)語文教材中涉及體裁廣泛，題材豐富多彩，有散文、詩歌等，所以不同文體的作品閱讀方法也不同。如：寫人的文章要抓住人的語言、行動、心理神態(tài)、品格等進行分析理解，寓言、神話要抓住蘊含的哲理和啟示等。

三、營造良好閱讀氛圍

老師要求學(xué)生多閱讀的同時，自己應(yīng)該先樹立愛閱讀的榜樣。給學(xué)生樹立一個愛閱讀的榜樣，再鼓勵學(xué)生去閱讀。如讀海倫·凱特的《假如給我三天光明》，可以討論生命的意義、我們該如何去珍惜生命，讀《少年維特之煩惱》可以討論如何面對生活中的困難。這樣就深化了學(xué)生從書本中學(xué)到的知識。有了一個良好的讀書氛圍，提高學(xué)生對閱讀的自覺性。其次在課文的教學(xué)中我們可以從課內(nèi)加以延伸。如學(xué)習(xí)老舍的《草原》后，可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀他的其他作品，如《駱駝祥子》。然后根據(jù)書上的內(nèi)容可以展開一系列的活動，如對人物的點評，對故事的講解等，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而且通過這些活動還可以加深學(xué)生對課文的理解以及了解課外知識。

四、引導(dǎo)閱讀想象思維

巴爾扎克說過：“一個能思想的人才是一個力量無邊的人?！闭n標(biāo)也強調(diào)“讓學(xué)生完成閱讀教學(xué)任務(wù)時，常常借助一篇篇課文訓(xùn)練學(xué)生的思維能力?！比缃虒W(xué)《草原》一課，課文構(gòu)思有兩條線：明線是景美、情深；暗線是草原的特點。教學(xué)中我抓住暗線設(shè)計提問，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。引導(dǎo)學(xué)生按照這條暗線從整體到部分的進行分析，經(jīng)過思考得出草原的三個特點：草原是美麗的；草原是寬廣的；草原的人民是熱情的。每個學(xué)生都具有豐富的想象能力，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生展開想象的翅膀，不僅能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，而且更能深刻地理解課文。學(xué)完《凡卡》一文后，給學(xué)生出了一個小練筆“爺爺收到凡卡的信以后”。學(xué)生對這個問題很感興趣，各自展開想象。有的想，爺爺收到信以后，立即趕到城里，揍了老板一頓，救回了凡卡；有的想，爺爺看了凡卡的信，痛哭不已，可沒有辦法，只能一遍又一遍地念叨“我可憐的凡卡，你忍著吧……”。經(jīng)過討論，同學(xué)們認為爺爺除了哭，他沒有其他的辦法，也不可能救回凡卡，因為爺爺是哪個社會中生活在最底層的貧苦人。面對自己，凡卡的悲慘遭遇，他無能為力啊。這個想象使學(xué)生更深刻地理解了課文，也懂得了課文的中心。

五、結(jié)束語

小學(xué)語文教師要準(zhǔn)確的感知此階段學(xué)生的特點，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教會學(xué)生閱讀的方法，提高學(xué)生的閱讀能力及增強語言表達能力。

參考文獻

[1]張美平.試論在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)與提高學(xué)生的閱讀能力[J].小作家選刊，2015（24）.

[2]焦艷芬.論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J]. 學(xué)生之友：下，2011（7）：36-36.

[3]張文健.如何在語文課堂教學(xué)實踐中培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力[J].教育教學(xué)論壇，2011（34）：220-221.