小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)現(xiàn)狀及策略探究

林愛花

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)對于小學(xué)生而言，具備一定的挑戰(zhàn)性，盡管學(xué)生吸收了應(yīng)當(dāng)掌握的知識，但因為缺少經(jīng)驗，仍然很難解答出許多數(shù)學(xué)問題，導(dǎo)致分數(shù)一直提升不起來。對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)新的知識是重點，但是學(xué)會解題也是重點。新課標(biāo)要求教師應(yīng)該多方位培養(yǎng)學(xué)生，小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)非常重要，可以在解決問題中得到體現(xiàn)，所以數(shù)學(xué)教師除了應(yīng)該重視學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)和理解以外，還應(yīng)該重視小學(xué)生解題能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 解決問題 現(xiàn)狀及策略

小學(xué)生是祖國稚嫩的花朵，他們的學(xué)習(xí)旅程才剛剛開始，對于他們而言，一切都是新奇的，他們不僅僅要學(xué)習(xí)課本上的知識，還要學(xué)習(xí)各種能力，比如解決問題的能力。但是現(xiàn)實中，小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題時不僅存在著知識上的阻礙，在讀題與理解題時也存在著障礙。筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的做法，希望可以對目前的小學(xué)生解決問題的能力提升有所幫助。

一、革新教學(xué)模式

小學(xué)階段的學(xué)生正處于對一切都充滿新鮮感的年紀，他們希望可以更多地了解這個世界，他們想要到各種地方去玩耍。但是現(xiàn)實是殘酷的，這個年紀的他們，需要在教室中老老實實地坐著，學(xué)習(xí)大量的知識，面對著各種考試的壓力，這往往使他么對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸的情緒，提不起興趣。

比如，在教學(xué)《認識線段》這一課時，教師往往僅通過將線段從實物毛線抽象出畫在黑板上，告知學(xué)生線段是直的，有兩個端點。把判定線段的方法告訴學(xué)生后，學(xué)生還處于一知半解的狀態(tài)時就讓學(xué)生做題，學(xué)生可以將教師列舉的圖形簡單地判斷出來，但是對于變式的線段有時候無法一下子就抓住線段的本質(zhì)進行判斷。

教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)小學(xué)生活潑好動的特性，巧妙地利用現(xiàn)代科技，通過能夠吸引學(xué)生注意力的視頻或圖片進行教學(xué)，讓學(xué)生可以體會到學(xué)習(xí)的樂趣，愛上數(shù)學(xué)，在為學(xué)生講解數(shù)學(xué)問題時也不要過于死板，可以讓學(xué)生與教師有互動的機會，在互動的過程中引導(dǎo)學(xué)生解決問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，開闊小學(xué)生的思維，提升小學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到整體提升，增加師生感情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

比如教學(xué)《認識線段》時，教師先讓學(xué)生在毛線的曲和直的變化中直觀感受線的直，通過觀察比較，動手操作初步建構(gòu)線段的基本特征。然后教師可以通過多媒體巧設(shè)學(xué)生感興趣的魔術(shù)，用一個五角星遮蓋住各種線的一部分，讓學(xué)生猜測。這樣的設(shè)計不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，更使學(xué)生對線段的特征有更清晰的認識。通過變式訓(xùn)練，強化學(xué)生對線段的認識，幫助學(xué)生進一步把握線段的本質(zhì)特征。

二、重視學(xué)生的解題思路

許多教師在判題時只注重結(jié)果，看到錯誤的結(jié)果就判定為錯誤，沒有分析學(xué)生錯誤的原因，而學(xué)生僅僅是為了糾正而將答案改為正確的，并不知道錯的原因，這樣下次遇到類似的題目學(xué)會還是會犯錯，會導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成不好的習(xí)慣。例如：“一根繩子長42米，剪成同樣長的幾段，共剪了6次，每段長多少米？”學(xué)生的列式是：42÷6=7（米）這時候教師除了告訴學(xué)生是錯的，還要幫助學(xué)生分析錯誤的原因。其一，學(xué)生沒有認真讀題，往往因為學(xué)習(xí)除法，就理所當(dāng)然地用42÷6。其二，學(xué)生沒有理解剪了6次，以為剪了6次，就是6段。這時候教師應(yīng)該了解學(xué)生的思路，作出正確地講評，還可以適當(dāng)教給學(xué)生畫圖的策略理解剪了6次，其實是得到了7段。如果教師不注重學(xué)生的解題思路，不去查看解題過程，就很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，學(xué)生也會一直糊弄下去。

教師在判題時一定要注意檢查學(xué)生的解題過程，發(fā)現(xiàn)問題后要與學(xué)生耐心地溝通，梳理學(xué)生的解題思路，尋找出問題的根源并解決。教師重視學(xué)生的解題思路可以從很大程度上解決學(xué)生的做題惡習(xí)，還能幫助及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識漏洞，幫助學(xué)生及時地填補知識漏洞，健全數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，更高效率地學(xué)習(xí)，達到新課標(biāo)的要求。

三、教會學(xué)生讀題的能力

許多學(xué)生掌握了知識，但是卻讀不懂題，或者讀題不全面，導(dǎo)致不能從題目中獲取全面信息，缺乏信息的整理能力，還未解題，就遇到了阻礙，導(dǎo)致心煩意亂，對數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生厭惡的心態(tài)。

比如“林老師買了100支口琴，分給二年一班32支，又分給二年二班35支，①一共分去了多少支口琴？②二年三班需要40支口琴，剩下的口琴夠分嗎？”學(xué)生往往因為讀題不全面或沒讀懂題就開始解答。大部分學(xué)生在解答第①個問題時是這樣列式的：100-32-35=33（支）。而導(dǎo)致第②個問題的解答也是混亂的。教師一定要讓學(xué)生掌握讀題能力，如果連題目都讀不懂，就更不要提運用知識解決問題了。比如，先讓學(xué)生養(yǎng)成在做題之前通讀全題的好習(xí)慣，再告知學(xué)生在讀題時應(yīng)當(dāng)將有用的數(shù)學(xué)信息勾畫出來，尋找這些信息之間的聯(lián)系。如這道題告訴我們?nèi)齻€條件“有100支口琴，一班分了32支，二班分了35支?！眴栴}是求“一共分去了多少支口琴？”要求一共分去了多少支，應(yīng)該是需要后面兩個條件，與總數(shù)100支是沒有關(guān)系的。而這100支口琴這個條件是在解決第二個問題時才需要的。只有讓學(xué)生明白題目是讓你干什么？題目當(dāng)中有什么？題目中的信息有什么用？可以有清晰的解決數(shù)學(xué)問題的思路，才可以更好地運用自己所學(xué)的知識解決當(dāng)中的問題。

三、結(jié)束語

小學(xué)生除了應(yīng)該掌握課本中的知識外，還應(yīng)該重視培養(yǎng)他們多方位解決問題的能力，讀題就是這些能力之一，為了讓學(xué)生可以更好地解決問題，教師一定要幫助學(xué)生掌握正確讀題的能力，提取出題目中有用的信息，幫助學(xué)生理解題目。教師還應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，不能讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)是無趣的。解題過程也是教師應(yīng)該重視的問題，不要只注重結(jié)果，應(yīng)通過解題過程了解學(xué)生的解題思路，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞，進行及時地補救，幫助學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]付麗萍，王麗珍，薛莉.TPACK框架下信息技術(shù)與區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)深度融合的策略研究——基于大同市十所小學(xué)數(shù)學(xué)教師TPMK現(xiàn)狀的調(diào)查[J].基礎(chǔ)教育，2016，（01）

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