新課改理念下小學數(shù)學課堂教學分析

夏歡楠

【摘 要】新課改理念的實施，對小學數(shù)學教學工作提出了新的要求。一名優(yōu)秀的數(shù)學老師，需要不斷提高自身的專業(yè)能力，及時調(diào)整課堂的教學方向，充分認識學生的主體地位，激發(fā)學生的濃厚興趣，善于從不同角度、不同層面出發(fā)，給予學生更多的成功體驗，只有讓小學生切實感知到學習數(shù)學的樂趣，他們才能順利走上綜合素質(zhì)與綜合能力的雙向發(fā)展之路。傳統(tǒng)教學模式不利于學生的個性化發(fā)展，因此進行數(shù)學教學工作的改革與創(chuàng)新就顯得非常關(guān)鍵且必要。本文針對新課改理念下小學數(shù)學課堂教學的有效策略進行了簡要總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 課堂教學 有效策略 探究 建議

長期奮斗在一線的數(shù)學教師們身上肩負著重要的教書育人使命。教師要把學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)作為首要任務(wù)，在具體教學中，融合多種趣味元素，讓學生可以在自主探究與合作交流中深入挖掘自身的無限潛能，優(yōu)質(zhì)完成階段性的成長任務(wù)，明確未來的發(fā)展方向，彰顯人生的最高價值。課堂教學的過程就是學生活躍思維的過程，數(shù)學教師應(yīng)讓學生親自操作，鼓勵他們在動手中思考、思考中進步、進步中提升自己的數(shù)學成績。只有全面落實了新課改理念。小學數(shù)學的教學工作才能走向更大的成功，才能為社會培養(yǎng)出大批高素質(zhì)、全能型的建設(shè)人才。

一、引入情境教學

情境教學是一種開拓學生想象空間，調(diào)動學生自學熱情的有效方法，它也能夠成功解決數(shù)學課堂的各項矛盾，落實素質(zhì)教育中優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正達到一舉多得的目的。數(shù)學教師創(chuàng)設(shè)有效情境時需要尊重學生的主體意愿，了解學生的認知情況，誘導學生主動投身于知識的海洋，有利于豐富學生的知識儲備，滿足學生的精神需求，為學生深層數(shù)學知識的系統(tǒng)性探究奠定下扎實基礎(chǔ)。學生始終保持良好的認知狀態(tài)，會更加積極、主動的參與實踐活動，數(shù)學課堂洋溢著濃濃生機，有助于教育現(xiàn)代化進程的不斷加快。例如，可用多媒體教學的模式制作小朋友喜歡的Flash動畫，對學生的視覺空間智能有一定幫助，可吸引他們主動地進入到數(shù)學動畫里去，不知不覺地主動發(fā)展自己的認知結(jié)構(gòu)，摒棄了單一的“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教育方式，既能有所學，又能“樂在其中”。

二、選擇合適方法

新課改提倡以生為本、因材施教，教師選用的教學方法要全面顧及不同層次學生的具體需求。小學生思維比較靈活，因此小學數(shù)學教師應(yīng)該靈活選擇教學方法，才能達到事半功倍的教學效果，真正因材施教。如綜合考慮學生的年齡特征、班上學生群體的成績劃分、學生的性格、擅長的能力等。對于低年級學生，主要是形象思維，因此教師應(yīng)用情境教學方法比較好。對于高年級學生，由于思維已經(jīng)開始抽象化，可以選擇應(yīng)用合作性學習方法、探究性學習方法等。總之，只有小學數(shù)學教師多了解學生，掌握各學生的特點，并且以此為基礎(chǔ)選擇合適的教學方法，才會取得良好的效果。

三、增強學生自信

1.讓全體學生參與教學活動

在21世紀教材的使用中，需要教師轉(zhuǎn)變教學思想，擺正自己位置，還學生主體地位。充分發(fā)揚教學民主，處理好師生間主導與主體的關(guān)系，多給學生創(chuàng)造動腦、動口、動手。如在講“兩位數(shù)的乘法”這一課時，我注重了新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，抓住了知識的生長點。通過啟發(fā)、引導，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，得出結(jié)論。如：學生在以前學習“一位數(shù)乘法”這一課時，已經(jīng)明白了用第二個因數(shù)分別與第一個因數(shù)各個位上的數(shù)字相乘的算理。針對這一情況，先讓同學們以小組形式展開討論，溫故知新，并讓學生口述算理，在引導學生用多種算法計算兩位數(shù)的乘法，從多種算法中啟發(fā)學生用筆算，從而使同學們感悟到新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系，滲透了思想教育，達到了全體學生主動參與教學活動的目的。

2.讓學生主動探尋知識規(guī)律

素質(zhì)教育要求教師在教學中，要把教學的重點放在揭示知識形成的規(guī)律之上，讓學生通過對新知識的感知——概括——應(yīng)用去發(fā)現(xiàn)、掌握規(guī)律。這既是學生掌握知識的過程，又是發(fā)展能力的過程。如在講“長方形、正方形周長”這一課時，我首先通過動手實踐摸一摸、描一描讓學生體會周長是求各邊長度的總和。然后啟發(fā)學生通過觀察，發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，從長方形的特征入手照尋求長方形周長的方法。學生在學習過程中會有多種算法，得出結(jié)論。在教學中我抓住知識的發(fā)生發(fā)展過程，運用小組討論、口述過程、直觀演示等教學手段，達到了讓學生主動探尋知識規(guī)律的目的。教師在教學設(shè)計中，在具體教學環(huán)節(jié)安排上，多一些引導、點撥，讓學生主動探尋知識規(guī)律。

四、轉(zhuǎn)變教學評價

傳統(tǒng)的評價方式是把數(shù)學分數(shù)和升學率作為評價數(shù)學教育質(zhì)量的主要標準，錯誤的估計了學生學習數(shù)學潛力，更多的傾向于訓練和發(fā)展學生的邏輯能力，卻忽視了學生其他方面的能力訓練和培養(yǎng)。新課程要求建立以“學生發(fā)展為本”的發(fā)展性課程評價體系，教師應(yīng)改變以標準的智力測驗和學生學科成績作為考核重點的評價觀，樹立多種多樣的評價觀。教師要采用多種評價方法，通過多渠道、采用多種形式，多方面觀察和評價。從靜態(tài)的、單一的、終結(jié)性的評價轉(zhuǎn)為動態(tài)的、多維的、發(fā)展性的、激勵性的評價；從注重智力的評價轉(zhuǎn)為注重多元能力的評價，使評價活動成為學生探索、體驗的過程和教學相長的過程，產(chǎn)生更多的積極效應(yīng)。例如：結(jié)合過程和結(jié)果評價學生，既能促進學生在學習過程中積極主動創(chuàng)造性的學習，又能促進學生注重獲取良好的學習效果；結(jié)合教師與學生評價及學生間相互評價，結(jié)合書面考試、口頭表達、課堂提問、平時作業(yè)等評價形式，使學生能及時了解到自己的進步程度。完善的評價方式的運用就能促進學生自覺開展自主學習，與其他學生進行心靈的溝通，學習上進行朋友式的合作交流，有利于學生對生活充滿樂趣，對學習充滿興趣。

在新課改理念的影響下，小學數(shù)學教師要創(chuàng)新教學方法，完善教學模式，提高整個課堂的效率。然而在選用教學方法的時候，小學數(shù)學教師要從實際出發(fā)，將這些教學方法的作用充分發(fā)揮出來。

參考文獻

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[2]韓惠.新課改理念下小學數(shù)學課堂教學的幾點反思[J].黑龍江科技信息，2017（08）65-65.