構(gòu)建中職學(xué)校教師績效考評體系的研究與實(shí)踐

黃茲莉 梁文宇

【摘要】大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校缺乏有效的教師評價(jià)體系。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)來研究如何構(gòu)建中等職業(yè)學(xué)校的績效評價(jià)體系。文章主要介紹了中等職業(yè)學(xué)校教師評價(jià)體系的評價(jià)指標(biāo)和策略，它是根據(jù)當(dāng)前學(xué)校的需要特別是根據(jù)對教師的綜合評價(jià)和績效而定制的。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校;教師績效考評體系;構(gòu)建

一、前言

職業(yè)學(xué)校發(fā)展迅速，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，主要體現(xiàn)在校園面積的擴(kuò)大、學(xué)生及教師數(shù)量的增加、工作管理部門的復(fù)雜。這在傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式下就難以及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握各部門信息，從宏觀角度了解并分析教師工作效率更難。本文的目的是研究如何利用現(xiàn)代信息工具，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)的管理模式對教師績效評價(jià)模式的信息化改造，構(gòu)建教師績效考核系統(tǒng)，使管理者可以很容易地理解教師的工作，制定合理有效的規(guī)章制度，從而有利于學(xué)校和教師的發(fā)展，且能真實(shí)評價(jià)教師個(gè)人。

二、教師考評現(xiàn)狀及實(shí)行績效考評系統(tǒng)的可行性

在中職學(xué)校中，堅(jiān)持以改革為動(dòng)力，以激勵(lì)為引領(lǐng)，以創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)，深化學(xué)校內(nèi)部收入分配改革，以“效率優(yōu)先、兼顧公平”為原則，以“突出業(yè)績、注重量化”為主線，完善績效考核制度，構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范和有效的招生工作質(zhì)量、教學(xué)人員教學(xué)質(zhì)量、行政工勤人員工作質(zhì)量、班主任工作質(zhì)量、教職工教改科研質(zhì)量“五位一體”考評獎(jiǎng)罰機(jī)制，增強(qiáng)廣大教職工的責(zé)任感、危機(jī)感和榮譽(yù)感。

目前，學(xué)校開始重視對教師的績效考核，但缺乏績效考核的有效方法，只是流于形式，更多的是以班主任和教師工作的成績作為考核標(biāo)準(zhǔn)，不能夠直觀和有效地反映出每個(gè)教師的成績，如工作時(shí)間、各種業(yè)務(wù)競賽、發(fā)表論文等。教師考核存在以下問題。

第一，考核的目的不明確，主要體現(xiàn)在考核體系的非科學(xué)性，考核內(nèi)容和項(xiàng)目績效的相對指標(biāo)偏低。

第二，考核標(biāo)準(zhǔn)不一致，考核標(biāo)準(zhǔn)過于模糊，具有模糊性、不規(guī)范性、難以量化等特點(diǎn)。

第三，考核主體是單一的，往往只是對下級的考核，缺乏多維性。我們要科學(xué)地考核一個(gè)教師，就要從多方面觀察和思考?？脊僖惨嗑S度，這樣才能得到全面客觀的考核結(jié)果。

第四，評估沒有依據(jù)。對于教師，以工作時(shí)間為依據(jù);對于班主任，以七項(xiàng)競賽為基礎(chǔ)，缺乏客觀真實(shí)的數(shù)據(jù)。

第五，在考核形式化方面，大多數(shù)教師認(rèn)為考核只是一個(gè)應(yīng)付要求，缺乏實(shí)際意義，不能對考試結(jié)果進(jìn)行分析和改進(jìn)。

第六，各種考核相對獨(dú)立，沒有形成有機(jī)整體。沒有重量比較。例如，學(xué)生對教師的考核、教研組對教師的考核等，每個(gè)考核都是相對獨(dú)立的，沒有權(quán)重關(guān)系，所以不能反映每個(gè)教師角色的關(guān)鍵點(diǎn)。

三、考評系統(tǒng)的指標(biāo)體系策略

形成“招生工作質(zhì)量、教學(xué)人員教學(xué)質(zhì)量、行政工勤人員工作質(zhì)量、班主任工作質(zhì)量、教職工教改科研質(zhì)量”“五位一體”考評獎(jiǎng)罰機(jī)制，激發(fā)教職工工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

建立健全教職工績效考核長效機(jī)制，形成一套完善的、獨(dú)具特色的、公平公正的、科學(xué)合理的教職工績效考評體制機(jī)制。

為其他同類中職學(xué)校在人事制度改革方面提供有益借鑒和思路，以促進(jìn)廣西中等職業(yè)教育事業(yè)健康穩(wěn)定發(fā)展。

評估需要全面、公正、客觀，因此要有相應(yīng)的指標(biāo)和評估標(biāo)準(zhǔn)，這是評估體系建設(shè)的前提。要建立科學(xué)的指標(biāo)體系，對中等職業(yè)學(xué)校教師的工作績效進(jìn)行科學(xué)、可操作、客觀、公正、有效的評估，起到相應(yīng)的激勵(lì)和監(jiān)督作用。評價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)設(shè)計(jì)為三階段模型，包括教師專業(yè)素質(zhì)、教育教學(xué)行為及教育教學(xué)效果。一級指標(biāo)包括定性評價(jià)、定量考核、態(tài)度考核以及其他評價(jià)。其中定性評價(jià)指標(biāo)，傳統(tǒng)細(xì)分出“五認(rèn)真”評估、教學(xué)成果評估、課堂評估、教師競賽評價(jià)等工作考核，態(tài)度考核細(xì)分出來的學(xué)生對教師的評價(jià)、教師評價(jià)、行政復(fù)議、從教學(xué)事故的其他部分的考核，請假。三個(gè)指標(biāo)包括常規(guī)評估的早自習(xí)、晚自習(xí)以及上課;檢查教師的備課、輔導(dǎo)、考試、隨機(jī)講座;課堂教學(xué)與技能訓(xùn)練。

（一）質(zhì)的考核指標(biāo)

1.常規(guī)檢查包括遲到早退、每天上課和自習(xí)。遲到早退可以通過打卡系統(tǒng)直接提取信息。在平時(shí)的課上，班上的記錄由專人交給班主任，并記錄在班級記錄表中。

2.“五認(rèn)真”評估，包括平時(shí)的備課、輔導(dǎo)、考試、考試監(jiān)考、裝訂、和隨機(jī)聽課，記錄如下。

3.對教學(xué)成果的評價(jià)，主要包括課堂成績評定和技能訓(xùn)練，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。