如何提高小學品德與社會教學效率初探

張接元

【摘 要】受到傳統(tǒng)教育模式和應(yīng)試教育制度的影響，教師在對小學生進行品德與社會知識教學的過程中，大都采取“滿堂灌”的教學形式，導致學生缺乏學習品德與社會知識的興趣，嚴重影響了品德與社會的教學效率，不能從根本上促進學生思想道德修養(yǎng)的提升，不能加強學生對社會上具體現(xiàn)象的認知，嚴重阻礙了學生的發(fā)展進步。隨著我國教育制度的不斷變革，要求教師在對小學生進行品德與社會知識教學的過程中，需要改變傳統(tǒng)的教學方式，確立學生的主體學習地位，從而加強小學生對品德與社會知識的掌握，提升小學品德與社會教學效率。

【關(guān)鍵詞】小學 品德與社會 教學效率

隨著我國社會生活水平的不斷提升，教育教學中對小學生進行品德教育越來越重要，由此可見，在小學開設(shè)品德與社會課程就顯得尤為重要，那么教師怎樣才能提升小學品德與社會教學的教學效率，加強學生對社會中各種現(xiàn)象的理解和感悟，促進小學生自我保護意識，人際交往能力和思想道德品質(zhì)的共同提升呢？這就需要教師在教學中能夠順應(yīng)新課程改革的發(fā)展趨勢，能夠?qū)⑺枷肫返轮R教育與學生的具體實踐相結(jié)合，提升學生對品德與社會知識的體驗和感悟，從而促進小學生全面發(fā)展進步，提升品德與社會教學的教學效率。

一、當前小學品德與社會教學中存在的缺陷

1.教師教學觀念不足

教師在對小學生進行品德與社會知識教學的過程中，沒有對品德與社會知識給予足夠重視，認為其不如語文、數(shù)學等主要科目帶給學生的好處明顯，所以教師忽視教學過程，不能按照新課程教學理念實施教學，對新教材缺乏足夠的研究分析，學生對于學習處于被動狀態(tài)，動手操作能力較差。所以，整體教學效率不高。

2.教學方式單一

教師教學過程中僅僅對學生進行教材內(nèi)容的朗讀教學，不能結(jié)合生活中的具體實際情況對學生進行有效的品德與社會知識教學，教學方式單一，學生缺乏學習興趣，不能確立學生的主體地位，嚴重影響品德與社會課程的教學效率。

3.教學內(nèi)容不足

教師所教內(nèi)容過于陳舊，缺乏新意。社會在不斷地發(fā)展，因此在課程教學中也應(yīng)該與時俱進。但是，在實際的品德與社會教學中，不少教師沒有結(jié)合當下社會事例進行教學，而是將一些陳舊的故事重復地講，雖然能激起學生學習興趣，但是不利于學生在現(xiàn)實生活中的實踐。

二、如何提升小學品德與社會教學效率

1.合理制定品德與社會教學目標，提升教學觀念

教師應(yīng)在教學過程中改變傳統(tǒng)的教學觀念，并且從情感、價值觀等方面制定教學目標。在進行課堂教學前，應(yīng)當將目標準確定位，并通過課堂落實目標。重視在教學過程中對學生情感與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在課前應(yīng)當充分了解學生的實際情況，學生的品德與社會素養(yǎng)的基本情況決定了教學目標的實現(xiàn)過程與實現(xiàn)方法。教學目標制定過程中，必須依據(jù)學生的實際情況與素質(zhì)，體現(xiàn)針對性和層次性。

2.確立學生的主體地位

在小學品德與社會教學中，我們不要總是一人霸占整節(jié)課的控制權(quán)、操縱權(quán)，把自己當作課堂的主體對學生進行各種思品理論知識的傳授，而是積極倡導學生進行自主、探索性學習，讓學生以主體者的身份，對思品知識進行分析、探索，進而得出結(jié)論。比如，在學習我國國寶的相關(guān)知識時，教師就可以要求學生能夠通過閱讀課外書籍，或者利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對我國世界文化遺產(chǎn)的資料進行搜集，并記錄整理，課堂上大家一起對這些資料進行交流、研究，從而知道這些古遺跡所具有的寶貴價值，一方面實現(xiàn)了學生的自主性學習，促進了學生的主體參與，另一方面能夠使學生深刻感受中國古代文明的輝煌，體會中華文化的豐富和精深。

3.品德與社會教學生活化

小學生的生活經(jīng)驗較少，對周圍的事物比較感興趣，因此引導學生將知識面和眼界擴展到生活中的家庭、人、自然環(huán)境、物理現(xiàn)象、社會中去，使學生在生活中體驗品德與社會教學對品德、道德與心理素養(yǎng)的作用。例如，在小學中推行文明禮儀教育活動，提高學生的文明素養(yǎng)和養(yǎng)成禮貌習慣，并將推行文明禮儀活動貫穿于品德與社會教學之中，不僅提高了文明禮貌的教育效果，還能夠有效促進小學生品德與社會課程教學的效果。此外，教師還可以創(chuàng)設(shè)生活情境。教師應(yīng)當結(jié)合小學生的身心發(fā)育特點，在課堂教學中融入生活情境，讓課堂教學生活化。例如，教師在給學生講授關(guān)愛殘疾人的課文時，如果教師僅僅干巴巴地給學生講解我們應(yīng)當怎樣關(guān)愛殘疾人、幫助殘疾人，這樣就難以達到理想的教學效果。這是因為小學生對殘疾人還沒有明確概念，在這樣的情況下，如果教師搜集有關(guān)殘疾人的視頻，在課堂教學中給學生播放，讓學生充分了解殘疾人的困難、遭遇和不幸，通過視覺沖擊，則勢必會讓學生更加印象深刻，讓他們明白，在生活中要主動幫助和關(guān)愛殘疾人。情境化的教學，有利于學生在身臨其境的環(huán)境中產(chǎn)生心理上的共鳴，從而強化課堂教學效果。

4.合理開展品德與社會實踐教學活動

充分利用校外資源，讓學生走出學校，到社會中去學習，去實踐，以開闊眼界，增長知識，擴展興趣，發(fā)展社會實踐能力。教材為我們提供了豐富多彩的校外實踐設(shè)計，如教學購物相關(guān)的知識時，教師就可以帶領(lǐng)學生到學校附近的集市上、超市里，讓學生在觀察中切實感受價格的秘密，親身體驗購物的學問。此外，教師還應(yīng)著力引導學生通過自己的行動，看到事情的真實部分，引發(fā)他們內(nèi)心的真實感受，觸及他們的心靈，從而提升學生提升保護自身利益的能力，加強學生對相關(guān)權(quán)益法律知識的掌握，提升品德與社會教學的效率。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學品德與社會教學中，教師需要改變傳統(tǒng)的教學觀念和教學方法，豐富品德教學的內(nèi)容，主要從合理制定教學目標、確立學生主體地位、教學生活化、加強學生的實踐能力等多個方面入手，加強學生對品德與社會知識的掌握，促進學生思想道德修養(yǎng)的提升，提升品德與社會教學效率。

參考文獻

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