童心爛漫 趣中見(jiàn)妙

傅曉麗

【摘 要】美術(shù)是一門藝術(shù)課程，通過(guò)美術(shù)教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的想象能力?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。想象能力對(duì)于小學(xué)生是十分重要的，是學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)造的前提。因此，美術(shù)課堂要重視培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，活躍美術(shù)課堂，最終達(dá)到陶冶學(xué)生的高尚情操、提高審美能力的目的。

【關(guān)鍵詞】想象力 思維過(guò)程 好奇心 創(chuàng)作靈感

金色的童年，金色的夢(mèng)境。倏魚出游從容，飛鳥(niǎo)悠然掠過(guò)，田野里百合花自開(kāi)自謝，陽(yáng)光普照萬(wàn)物，大地承載一切……常給兒童帶來(lái)甜甜的彩色夢(mèng)，或許是源于“夢(mèng)”，更能展現(xiàn)兒童的內(nèi)心世界，更能不受客觀物象的束縛，自由地馳騁自己的想象，更能用最艷麗的色彩任意涂抹自己對(duì)自然景觀的感悟。所以，他們有著自然率性的心靈之美，他們的繪畫舉動(dòng)更多來(lái)源于“天性”，繪畫沒(méi)有規(guī)則，不講技法，著重表現(xiàn)，是真情的流露，是自由的體現(xiàn)。

留美學(xué)者黃全愈在《素質(zhì)教育在美國(guó)》一書中，談到一個(gè)發(fā)人深省的美術(shù)教學(xué)案例，現(xiàn)摘錄如下：

達(dá)琳（一位美國(guó)美術(shù)教師，到中國(guó)云南進(jìn)行美術(shù)教學(xué)國(guó)際交流活動(dòng)）在昆明進(jìn)行教學(xué)交流時(shí)，因?yàn)榭吹街袊?guó)孩子們的畫技非常高，又一次就出了個(gè)快樂(lè)的節(jié)日的命題讓中國(guó)孩子去畫。

結(jié)果，她發(fā)現(xiàn)很多孩子都在畫同一個(gè)事物——圣誕樹(shù)。開(kāi)始她想可能是中國(guó)孩子很友好，想到她是美國(guó)人，就把“快樂(lè)的節(jié)日”畫成圣誕節(jié)。于是，她釋然了。

接著她又發(fā)現(xiàn)不對(duì)了：怎么大家畫的圣誕樹(shù)都是一模一樣的呢？再仔細(xì)觀察，她發(fā)現(xiàn)孩子們的視線都朝著一個(gè)方向去，她順著孩子們的視線看去，發(fā)現(xiàn)墻上畫著一棵圣誕樹(shù)。原來(lái)當(dāng)時(shí)已近圣誕節(jié)，那是學(xué)校為了給琳達(dá)營(yíng)造一個(gè)友好和諧的氣氛而畫的。于是，琳達(dá)把墻上的圣誕樹(shù)覆蓋起來(lái)，要求孩子們自己創(chuàng)作一幅畫來(lái)表現(xiàn)快樂(lè)的節(jié)日這個(gè)主題。

令她深感失望、更感吃驚的是，把那墻上的圣誕樹(shù)覆蓋來(lái)起來(lái)以后，那群畫技超群的孩子們竟然抓頭撓腮，咬筆頭的咬筆頭，瞪眼睛的瞪眼睛，你望我，我望你，冥思苦想，痛苦萬(wàn)狀，就是無(wú)從下手。達(dá)琳看到這個(gè)尷尬的場(chǎng)面，知道這樣的下去可能回事一個(gè)不愉快的收?qǐng)觯缓糜职褖ι夏欠フQ樹(shù)揭開(kāi)……。

黃全愈先生的描述是否言過(guò)其實(shí)，有失偏頗？其實(shí)關(guān)注一下我們周圍兒童的繪畫作品，就不難發(fā)現(xiàn)，這種現(xiàn)象不但存在，而且還相當(dāng)普遍！孩子們畫的小鳥(niǎo)好像是從你的畫中飛到了我的畫中；畫房子必然一個(gè)三角形的屋頂卡在一個(gè)所謂長(zhǎng)方形的墻上；太陽(yáng)呢？肯定圓圓的、紅紅的放射著金光；畫人……孩子們的畫為什么會(huì)如此雷同？是不是孩子們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和思維方式都是一樣的呢？答案當(dāng)然是否定的！雖然學(xué)生有其固定的年齡與心理特點(diǎn)所決定的各個(gè)繪畫階段相同或者是想通之處，但其對(duì)世界、對(duì)生活的認(rèn)識(shí)感受還是存在著很大的差異，那為什么概念化的東西會(huì)如此頑固地存在于孩子們的作品中呢？黃全愈先生通過(guò)觀察和思考后得出結(jié)論：我們培養(yǎng)孩子繪畫的模式是黑板——學(xué)生的眼睛——經(jīng)由學(xué)生的手把黑板上的樣板畫下來(lái)。

此類教學(xué)案例比比皆是：曾聽(tīng)一位小學(xué)美術(shù)老師講一年級(jí)可愛(ài)的小動(dòng)物一課，老師在講解了幾分鐘的基礎(chǔ)知識(shí)之后，便開(kāi)始以刺猬為范例為示范動(dòng)物的畫法，邊畫邊講如何造型、如何上色、如何添加背景等等，講解的十分細(xì)致。但在學(xué)生做作業(yè)的時(shí)候，出現(xiàn)了令人大吃一驚的現(xiàn)象，全班52名同學(xué)，竟然有50名學(xué)生畫了刺猬，而且色彩、背景、造型等基本上都和黑板上的范作一樣。

從這個(gè)課例的教學(xué)設(shè)計(jì)上看，教師教學(xué)的重點(diǎn)放在了“你看我是怎樣畫的”，而不是放在啟發(fā)學(xué)生“你認(rèn)為應(yīng)該怎樣表現(xiàn)”上。這樣，由于教學(xué)重點(diǎn)的定位不準(zhǔn)確，使教學(xué)過(guò)程中主客體的位置出現(xiàn)顛倒，教師成為教學(xué)的主體。長(zhǎng)此以往，致使學(xué)生始終以客體的身份自居，表現(xiàn)在繪畫中根本不愿想著畫，只愿臨著畫。這樣所形成的疏于想、勤于臨的教學(xué)方式最終導(dǎo)致學(xué)生眼里有畫而心里沒(méi)畫，每次繪畫的過(guò)程就像是一個(gè)“復(fù)印”的過(guò)程，缺少的恰恰是其“心”的參與。

在教學(xué)中，我們經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在繪畫過(guò)程中大膽地表現(xiàn)自己的所知、所見(jiàn)、所想，但我們的教學(xué)方式與我們的要求往往相悖，嚴(yán)重束縛了他們的思維，不給他們大膽表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

看來(lái)，從適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求，培養(yǎng)具有個(gè)性、創(chuàng)造性及獨(dú)特審美觀念的人的角度出發(fā)，美術(shù)教育的過(guò)程必須加大學(xué)生“心”的參與力度。

兒童生活在一個(gè)充滿想象的世界中。這個(gè)想象的世界是兒童“自己的世界”，是一個(gè)神奇的、五彩繽紛的世界：未來(lái)地球是什么樣的？大海深處有什么？茫茫的太空美麗嗎？森林中有沒(méi)有人類沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的怪獸……因此，我們教師要讓學(xué)生養(yǎng)成隨意想象的習(xí)慣，努力激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，并為學(xué)生想象創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)生氛圍，讓他們?cè)谧杂?、寬松的環(huán)境中展開(kāi)想象的羽翼，打破常規(guī)和以往的思維模式，把自己熟悉的事物、經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、頓悟重新組合，想象出新的事物來(lái)。

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