幼兒教育中語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)策略分析

王亦男

【摘 要】幼兒的思維認(rèn)知都較為淺薄，語(yǔ)言表達(dá)方面還口齒不清、缺乏邏輯感，而表達(dá)能力是拓展其他知識(shí)體系必需的基本功，幼兒教師應(yīng)通過(guò)潛移默化的口語(yǔ)激勵(lì)，使得幼兒逐漸掌握表達(dá)技巧，在日常化的表達(dá)中融入科學(xué)、健康的表述習(xí)慣，在溝通中拉近師生距離，構(gòu)建幼兒之間的凝聚力，創(chuàng)建自由輕松的環(huán)境促使幼兒身心健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 語(yǔ)言表達(dá) 能力 培養(yǎng) 策略

語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，幼兒的接收能力較弱，直截了當(dāng)?shù)臏贤ㄔ斒鲭y以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，幼兒教師應(yīng)從幼兒的視角出發(fā)，以幼兒的表達(dá)習(xí)慣傳輸知識(shí)，讓學(xué)生吸收智慧，啟發(fā)潛能，在表達(dá)互動(dòng)中樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，明辨是非積極面對(duì)生活與學(xué)習(xí)，在金色的童年里留存最美好的記憶。

一、語(yǔ)言激勵(lì)策略

語(yǔ)言的溝通是一種藝術(shù)，良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒，語(yǔ)言的影響力遠(yuǎn)比人們預(yù)想的要強(qiáng)烈，幼兒的心靈較脆弱，獲得語(yǔ)言的激勵(lì)與認(rèn)可后，更加充滿積極的動(dòng)力，在日常的學(xué)習(xí)中充滿熱情，幼兒教師在培養(yǎng)語(yǔ)言的表達(dá)能力時(shí)，更加要注重幼兒的信心建立，發(fā)現(xiàn)幼兒在語(yǔ)言表達(dá)上的閃光點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短讓幼兒形成內(nèi)心的滿足，例如：一些幼兒的發(fā)音不準(zhǔn)、咬字不清，幼兒教師不能嘲笑、模仿幼兒，同樣對(duì)于一些其他喜歡嘲笑別人的幼兒做好教育工作，一字一句地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)音，讓幼兒模仿動(dòng)物的口吻學(xué)習(xí)音調(diào)，有的幼兒：“說(shuō)”字說(shuō)成“縮”，幼兒教師可將該字拆分成幾段音節(jié)，“sh-u-o”先讓幼兒表達(dá)“師”的音，找有幼兒在表達(dá)時(shí)漏掉的部分加以強(qiáng)調(diào)，幼兒總是表達(dá)不清的時(shí)候就會(huì)著急，教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)注幼兒的心理變化，并持續(xù)鼓勵(lì)；“很棒”、“繼續(xù)，再說(shuō)一遍”，當(dāng)幼兒扭轉(zhuǎn)了自己的發(fā)音后心中無(wú)比滿足，在如沐春風(fēng)般的教學(xué)中更加“親其師、信其道”，無(wú)形中拉近了師生距離。幼兒教師不應(yīng)表現(xiàn)出不耐煩的情緒，幼兒教師的表情、語(yǔ)氣都會(huì)對(duì)幼兒造成一定的影響，看到幼兒教師氣急敗壞的樣子，幼兒的信心頓失，幼兒教師要注意幼兒進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)時(shí)語(yǔ)句是否連貫，如果發(fā)現(xiàn)不完整，要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)對(duì)比的方式讓幼兒明白語(yǔ)言連貫的重要性，而不是以命令式的態(tài)度讓幼兒進(jìn)行改正。例如，幼兒在吃午飯時(shí)，可能會(huì)說(shuō)：“老師，午飯”，在這個(gè)時(shí)候幼兒教師可以將午飯交給另一個(gè)幼兒，隨后引導(dǎo)這個(gè)幼兒說(shuō)：“老師，我想要我的午飯！”通過(guò)對(duì)比的方式，讓幼兒清楚地明白，只有將話說(shuō)的完整連貫，將自己所表達(dá)的意思表達(dá)清楚，自己的要求才能夠被滿足。

二、創(chuàng)建良好環(huán)境

幼兒離開(kāi)家庭進(jìn)入幼兒園，由于環(huán)境的變化和同周圍人的生疏，很容易“沉默寡言”，有的與老師、同伴雖已很熟悉，但也常常不愛(ài)交談。因此，我們要努力創(chuàng)設(shè)家庭式的氛圍，與幼兒平等相處，尊重每個(gè)幼兒，積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒說(shuō)話，等幼兒解除了緊張心理，就越來(lái)越敢說(shuō)，越來(lái)越愿意說(shuō)了。其次，應(yīng)利用自由活動(dòng)時(shí)間，給幼兒提供更多語(yǔ)言交往的機(jī)會(huì)。如，利用餐后這段自由活動(dòng)時(shí)間，和幼兒一起參觀校園或欣賞園內(nèi)走廊里的畫展和主題版塊，豐富的內(nèi)容對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)是充滿新鮮和好奇的，在參觀過(guò)程中我們可以引導(dǎo)幼兒邊講邊看，多與同伴交流。設(shè)計(jì)溫馨實(shí)用的“聰聰書屋”，里面擺放著色彩鮮艷、形象可愛(ài)的《幼兒畫報(bào)》《東方娃娃》等圖書，再鋪上色彩繽紛、卡通圖案的軟地墊，幼兒在空閑時(shí)間坐在那里邊看邊講。通過(guò)讓幼兒看看、說(shuō)說(shuō)、想想、編編從而達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。

三、借助故事表達(dá)

在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)幼兒進(jìn)行故事閱讀，在故事閱讀的過(guò)程中有效地培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，小班“大口袋”閱讀活動(dòng)我是這樣導(dǎo)入的。先給幼兒播放相關(guān)視頻，并提問(wèn)：瞧，這是什么動(dòng)物呀？它有什么特點(diǎn)呢？（高大、前腿短小，后腿長(zhǎng)，只會(huì)跳躍，袋鼠媽媽有育兒袋等）。接著，課件上給幼兒出示書名《大口袋》。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師采取誦讀指導(dǎo)策略，不僅能讓幼兒感受到文學(xué)作品中的語(yǔ)言美感，而且能培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)感受力和表現(xiàn)力。誦讀方式要形式多樣，可采取聽(tīng)教師大聲讀、幼兒反復(fù)朗讀、分角色讀等方式，讓幼兒體驗(yàn)到繪本是有聲有色的美麗世界，同時(shí)也能激發(fā)幼兒對(duì)文字、符號(hào)的閱讀興趣。例如，繪本故事《小熊的帽子》，根據(jù)小熊尋找帽子的線索，文中多次重復(fù)出現(xiàn)小熊與其他小動(dòng)物的對(duì)話句式，可展開(kāi)互動(dòng)式的情感誦讀。這種表演性的角色朗讀印象深刻，深受幼兒喜愛(ài)，便于幼兒記憶和理解。

四、傾聽(tīng)幼兒心聲

阮庚梅曾說(shuō)過(guò)：“多蹲下來(lái)聽(tīng)孩子說(shuō)話，你看到的將是―個(gè)純真無(wú)暇的世界！”現(xiàn)今，在幼兒教育中，許多家長(zhǎng)和老師采用命令式的教育方法，例如在與孩子的交流中，他們常常用“你不可以”，“你必須”等強(qiáng)制性的命令口吻；在學(xué)習(xí)方面，父母?jìng)儚暮⒆尤臍q甚至更早，便開(kāi)始命令孩子背唐詩(shī)，練算數(shù)，學(xué)英語(yǔ)，力求孩子贏在起跑線上。這樣一味地命令式教育方式，不但不能達(dá)到教育的成效，更重要的是還阻礙了孩子語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。因此，在幼兒教育中，家長(zhǎng)和老師應(yīng)該以孩子為中心，實(shí)行交流式教育：張石平說(shuō)過(guò)：“一束贊許的目光，一個(gè)會(huì)心的微笑，一次贊許的點(diǎn)頭，都可以傳遞真情的鼓舞，都能表達(dá)對(duì)孩子的夸獎(jiǎng)?！泵钍降挠變航逃?，家長(zhǎng)和老師常常將孩子的自尊心拋之腦后，導(dǎo)致孩子容易產(chǎn)生自卑心理。不敢發(fā)言，生怕說(shuō)錯(cuò)話而受到批評(píng)。而鼓勵(lì)式的教育有利于孩子的健康發(fā)展，在教育過(guò)程中，對(duì)孩子的良好表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)其不正當(dāng)行為進(jìn)行糾正并鼓勵(lì)其改正。這樣一來(lái)，孩子就會(huì)放下對(duì)家長(zhǎng)和老師的防備心，放心在教師和家長(zhǎng)面前表達(dá)他們內(nèi)心的想法。

五、結(jié)束語(yǔ)

幼兒階段是孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用。同時(shí)幼兒期也是孩子語(yǔ)言能力形成的主要時(shí)期，在這一階段一定要注意對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)、生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。談話法是提高幼兒語(yǔ)言能力的有效手段，對(duì)提高幼兒的語(yǔ)言能力有著重要的作用。

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