小學語文閱讀教學與作文訓練的整合教學模式

朱章萍

【摘 要】小學語文數(shù)學中，閱讀和作文是小學語文數(shù)學中占極其重要的部分。小學語文閱讀教學與作文訓練整合性的教學模式，可以有效提升小學生對文字理解、文字表達能力。教學中閱讀教學和作文訓練可以產生相互作用，進而提升小學生語文學習的綜合效果。這就要求小學語文老師要充分利用課外課內的教學時機，依據(jù)學生的實際情況做針對性的教育教學指導。本篇文章中，結合了多方的教育教學研究成果和經(jīng)驗，針對小學語文閱讀教學和作文訓練的整合型教學模式進行了一系列探索研究。

【關鍵詞】小學教育 語文數(shù)學 閱讀教學 作文訓練 整合型教學

一、閱讀和作文在小學語文教學中的重要性

《語文課程標準》中指出“作文教學和閱讀小學語文教學的重要組成部分。小學生作文就是把自己看到的、 聽到的、想到的內容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)奈淖直磉_出來 ”。

小學生作文教學既是對小學生進行關于字、詞、句、篇的綜合訓練，也會對小學生進行多種心理活動方面的能力訓練，小學語文教育的作文訓練也可以提高學生的創(chuàng)造力。在塑造人格方面作文訓練起著關鍵性的作用。閱讀在小學語文教學過程中也具有極大的優(yōu)越性，起著無可取代的重要作用。閱讀為小學生提供了一條接觸社會和積累社會經(jīng)驗的捷徑，通過語文學習和閱讀讓小學生有所思考和感悟，培養(yǎng)自己的情商，看待事物的角度和深度自然也會變得不同。同時，小學生在閱讀的同時，提高了自己的思維能力創(chuàng)造能力，提高了寫作水平。所以，閱讀和寫作在小學語文作文教學中具有非常重要的作用，值得長期發(fā)展落實。

二、小學語文閱讀教學與作文訓練的整合優(yōu)勢

1.閱讀對于寫作的作用

閱讀對作文的作用主要體現(xiàn)在素材的積累和內容的豐富上。一篇作文要經(jīng)過積累素材，反復雕琢才能成為一篇優(yōu)秀的作文。寫作文時要想使讀者感同身受，如臨其境，就要動之以情，曉之以理。這就需要在作文當中運用大量的素材來闡述自己的想法和觀點，而大量的閱讀正是積累素材的主要渠道。在閱讀的同時，小學生不僅僅能夠獲得無數(shù)的好詞好句，還能夠積累更多人物事件的素材，進而運用到寫作當中，使作文的內容更加飽滿和充實。

小學生的作文不應該僅僅是好詞佳句的堆疊，更應該注重文章的深刻內涵和思想的深度。學生只有在閱讀了大量的課外書籍之后才能夠拓寬知識面，思維模式和看問題的角度就會變得獨特，相同的材料只有從不同的視角深入，才能寫出不一樣的文章。小學生應該從閱讀當中學習，吸收和消化不同的思維模式并化為己用。通過大量的閱讀積累可以加深小學生寫作的內涵和深度。

2.寫作對于閱讀的作用

寫作影響著閱讀作品的選擇，閱讀的內容風格傾向以及閱讀的方式的選擇。寫什么內容，參考什么樣的書籍，也就是看什么樣的書。而且，沒有寫作，何談閱讀呢。

3.閱讀與寫作相互作用

閱讀與寫作二者之間既有相對獨立性，又有密切聯(lián)系。沒有閱讀就沒有寫作，沒有寫作何談閱讀。閱讀和寫作之間有著密不可分的關系，只有廣泛閱讀，學生才能積累語言，才能提高語言的表述能力和接受能力寫作是在閱讀鑒賞的基礎上升華，由讀到寫，由寫到讀，相依相生，相得益彰。閱讀是內化，寫作是外化；閱讀是積累，寫作是運用；閱讀是延伸，寫作是提高；閱讀與寫作永遠是相輔相成，相互促進，就如一對比翼鳥，如影隨形。閱讀是寫作的基礎，而寫作的素材往往又來源于閱讀中的間接感受。因此，我們要重視閱讀與寫作的有機結合。

總而言之，通過閱讀開闊了視野，豐富了思想，積累了素材，如此，寫作時才能左右逢源，信手拈來，充分客觀地表達自己的思想和觀點。閱讀可以影響個人的情感態(tài)度和價值觀，個人的思想和觀點一旦形成勢必會影響下一步的寫作活動。同樣，寫作也會影響選擇閱讀作品，閱讀的內容傾向以及怎樣的閱讀的方式。 可見，閱讀與寫作之間有著密不可分，相輔相成的關系。

三、小學語文教學中閱讀教學和作文訓練的整合式教學設計

1.引導學生自己重視閱讀和作文訓練

教師要善于引導學生積極參與到教學活動中去，讓學生自發(fā)地重視閱讀教學和作文訓練。教師應讓學生充分擁有享受、欣賞、閱讀、想象和表達的自由。想讀什么讀什么，想怎么寫就怎么寫，學生沒有束縛和規(guī)定禁錮，充分發(fā)揮主體精神，享受和表達空間得以舒展，就會自然而然的喜歡閱讀和作文。

2.通過訓練和實踐整合閱讀教學和作文訓練

語文老師應該大力培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，以開闊學生的視野，豐富學生的知識，增強學生的作文素材積累。教師要根據(jù)可能的條件，多多提高學生的閱讀和作文的實踐，留心周圍各樣的事情，從多方面為學生提供實踐和訓練的機會。

例如，在閱讀中或者課文中，有作者有言外之意或者引起讀者深思的地方、段落，可以馬上讓學生落筆，作文寫下自己引發(fā)的感想和作者言而未盡的內容。

3.重視小學生的學習過程

小學生的學習過程是在最終形成結論或獲得結果時必須經(jīng)歷的一系列的程序、步驟。學生的閱讀和作文學習結果是在經(jīng)歷了一系列的閱讀和作文學習過程之后實現(xiàn)的。因此，小學語文老師要重視學生閱讀，寫作時的過程，進而幫助學生提高閱讀能力與寫作能力。

4.閱讀與寫作相結合，提高學生的寫作能力

閱讀教學是語文教學中小學生不斷積累素材、積累知識的過程。寫作訓練則是語文教學中活躍學生思維、提高學生寫作技巧的過程。語文老師要把閱讀與寫作相結合起來，將學生潛力挖掘出來，在閱讀和作文訓練的學習過程中潛移默化地提高學生的閱讀和寫作能力。在閱讀和作文教學中，教學方法非常重要。教師要鼓勵學生學會自主總結、歸納，從閱讀素材中汲取豐富的寫作技能和經(jīng)驗。

四、總結語

語文是口頭語言和書面語言的合稱。語文教學中，閱讀和作文是語文教學的一體兩面。閱讀教學是收集信息，認識世界，發(fā)展思維，得到經(jīng)驗的捷徑和獲得審美體驗的重要途徑；寫作訓練是運用語言、文字進行表達和交流的重要表現(xiàn)方式。二者只有相互整合，才能發(fā)揮最大作用，小學生才能真正學好語文，獲得語文真諦。

參考文獻

[1]《九年義務教育語文課程標準（實驗稿）》

[2]《九年義務教育小學語文教學大綱》

[3]袁振國.教育新理念.北京：教育科學出版社.2002年版

[4]《閱讀與習作》（作者未詳 2009.11）